風景園林學研究生教育教學方法創(chuàng)新的基本思路

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一、教學知識結(jié)構(gòu)擴充

 　　1、基礎(chǔ)知識與綜合能力協(xié)調(diào)培養(yǎng)

 　　原有的研究生教學內(nèi)容要求學生掌握專業(yè)知識，而創(chuàng)新的教學方法則注重培養(yǎng)研究生的綜合能力。目前畢業(yè)生供求市場需要的是實用性人才，理論水平高且工作能力強的畢業(yè)生更能滿足市場需求。因此，教學內(nèi)容融人多種社會實踐教學，培養(yǎng)研究生能夠主動、靈活地運用所學專業(yè)知識的綜合能力。從陳舊的內(nèi)容與傳統(tǒng)的課程向?qū)嵺`案例、現(xiàn)代園林科技、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新內(nèi)容和課程創(chuàng)新，從重知識累積向知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；從要求基礎(chǔ)理論知識的掌握，向通過翻譯文獻、入職實習等內(nèi)容培養(yǎng)研究生非智力因素(團隊協(xié)作能力和嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度)轉(zhuǎn)變。

 　　2、擴展專業(yè)知識的廣度和深度

 　　風景園林專業(yè)的覆蓋領(lǐng)域迅速膨脹，早已不滿足于傳統(tǒng)小尺度的園林設(shè)計，而是廣泛參與到大地生態(tài)規(guī)劃、區(qū)域景觀保護與規(guī)劃、國土景觀資源調(diào)查評價等領(lǐng)域.。因此，創(chuàng)新風景園林專業(yè)研究生教學體系知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)注重專業(yè)知識的廣度和深度，課程體系不流于表面形式，如植物造景方面不僅注重形式美學，更能真正地合乎生態(tài)規(guī)律。

 　　3、多學科交叉課程的設(shè)置

 　　風景園林學是調(diào)研分析、規(guī)劃設(shè)計、保護修復(fù)的景觀藝術(shù)；它的專業(yè)范疇包括：總體規(guī)劃、場地分析、園林設(shè)計、生態(tài)修復(fù)、文化傳承與歷史保護等。多學科交叉課程的設(shè)置，將其他學科的知識構(gòu)架、評價體系、操作途徑等應(yīng)用到本學科的理解上，更容易擦出創(chuàng)新的火花。

 　　如農(nóng)林類院校的風景園林學科的建設(shè)不能只針對其農(nóng)科、林科優(yōu)勢，而不積極彌補建筑及藝術(shù)設(shè)計等方面的不足。鼓勵研究生遴選不同的選修課程，例如自然應(yīng)用類的自然科學、生態(tài)學、植物學、地質(zhì)學、土壤學、氣象學等；人文應(yīng)用類的園林史、景觀史、建筑史、美學、設(shè)計美學、美術(shù)、心理行為等；規(guī)劃設(shè)計類的城市規(guī)劃原理、視覺景觀原理、建筑制圖、設(shè)計表現(xiàn)等；工程技術(shù)類的園林工程、信息技術(shù)、施工法則等。

 　　二、教學模式的革新

 　　1、與國際接軌，舉辦學術(shù)論壇、設(shè)計競賽等活動，搭建專業(yè)交流平臺

 　　在風景園林專業(yè)的創(chuàng)新教學實踐中，力求共同舉辦全國風景園林學研究生學術(shù)論壇，讓研究生參與國際性風景園林學術(shù)會議探討；舉辦風景園林研究生暑期培訓(xùn)課程，支持風景園林研究生國內(nèi)外訪學，加強國內(nèi)外研究生學術(shù)交流；指導(dǎo)其參與國際性風景園林方案設(shè)計類比賽，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量，與國際接軌，讓風景園林研究生擁有扎實的理論體系及勇于創(chuàng)新的精神。

 　　2、針對風景園林不同學科方向設(shè)定不同課程體系，確定研究方向

 　　為了適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展及學科背景的需要，培養(yǎng)大批高質(zhì)量風景園林學研究生，針對不同學科方向的研究生應(yīng)設(shè)立不同的課程體系，有利于研究生明確自己的研究方向。

 　　以東北農(nóng)業(yè)大學風景園林學為例，現(xiàn)招收培養(yǎng)研究生分為三個二級學科：園林植物與應(yīng)用、風景園林規(guī)劃與設(shè)計、園林生態(tài)與修復(fù)。研究生教學課程安排，分為公共課、學位課、選修課三種，前兩者是必修的課程。植物生態(tài)學類、園林規(guī)劃設(shè)計類和園林建筑類是碩士研究生的學位課，它們構(gòu)成了整個課程體系的骨架。同時，根據(jù)二級學科的不同，我們分別確立培養(yǎng)目標，在選修課方面進行創(chuàng)新，以增加選修課的數(shù)量，并提供多種選修課供學生選擇。完成公共課和學位課之后，學生對自己的興趣點也將充分明晰，因此，根據(jù)研究方向有針對地選擇選修課將成為必然，從而拓寬了風景園林各二級學科及方向的應(yīng)用。

 　　提早確立研究方向有利于縱向上專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于學位課程的學習，可以迸一步提高本學科的理論框架，又可以加深本專業(yè)的知識與技能。而針對研究方向的思考，更要求學生對專業(yè)知識有深度地把握，精細化、嚴謹化與系統(tǒng)化將為其未來的創(chuàng)新和再學習打下扎實的基礎(chǔ)。

 　　3、建設(shè)學科基地，嘗試企業(yè)導(dǎo)師和校園導(dǎo)師雙重培養(yǎng)模式

 　　研究生實踐能力的培養(yǎng)，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一。而對于風景園林學研究生，實踐更是其魅力所在。為此，本文提出探索融合校內(nèi)教學實習和校外教學實踐相結(jié)合的教學模式。

 　　一方面，建設(shè)風景園林研究生創(chuàng)顏中心和培養(yǎng)基地，強化研究生實踐技能，在教學方面調(diào)整教學計劃并增設(shè)各種實踐課題，同時按照課程的性質(zhì)和特殊性對原有的實驗進行深度剖析，建立風景園林研究生創(chuàng)新中心和培養(yǎng)基地。中心實驗室下設(shè)園林植物資源實驗室、風景園林規(guī)劃設(shè)計室等，培養(yǎng)基地下設(shè)園林建筑工程實驗基地和園林植物種植基地等，并抽出高素質(zhì)、高職稱的教師從事實驗室的管理和維護工作。

 　　另一方面，對風景園林在職研究生的研究生實施企業(yè)導(dǎo)師和校園導(dǎo)師雙重培養(yǎng)指導(dǎo)制度，第一導(dǎo)師為學校批準的具備導(dǎo)師資格的教師，第二導(dǎo)師為企事業(yè)單位具有高級職稱的技術(shù)人員。為確保研究生素質(zhì)的高效培養(yǎng)，設(shè)立定期交流的機制，在學習、科研和實踐等方面，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。