對建筑史課程創(chuàng)新性教學模式研究

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一、建筑史課程簡介

      (一)背景中國建筑史、外國建筑史作為建筑學專業(yè)本科教學的兩門基礎(chǔ)理論課程，在其專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位，熟知中外建筑史則是建筑學專業(yè)學生應具備的基本專業(yè)素質(zhì)之一。而建筑史課程的內(nèi)容包羅萬象，綜合性強，涵蓋了社會、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)與技術(shù)等各個方面，跨越了幾千年的時空變幻和社會變遷，對于工科院校的學生來說，學習與研究這樣浩瀚的歷史會遇到很大的困難。在實際的教學中，如何提高學生學習的積極性和主動性，如何在給學生傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)和鍛煉學生獲取知識、運用知識的能力，如何構(gòu)建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，便是建筑史課程進行創(chuàng)新性教學模式探索的基本出發(fā)點。

      (二)現(xiàn)狀中國建筑史和外國建筑史目前的教學內(nèi)容尚停留在個體構(gòu)造與技術(shù)方面，學生在學習過程中，只了解古建筑的表象而難以進一步理解它們之所以產(chǎn)生與演變的根本原因;另一方面，教師在傳統(tǒng)教學模式過程中，容易偏重于專業(yè)知識的灌輸而忽視知識運用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著中國社會主義市場經(jīng)濟的建立和經(jīng)濟科技的迅速發(fā)展，這種在計劃經(jīng)濟時代“專才型”人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出它的弊端，培養(yǎng)出來的學生知識面較窄，文化素質(zhì)有明顯缺陷，創(chuàng)造和動手能力差。大部分學生更關(guān)注于如何通過考試而鮮有自己的創(chuàng)造性見解和觀念。在這種現(xiàn)實狀況下，精解建筑歷史與理論基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)專業(yè)傳統(tǒng)文化素質(zhì)是遠遠不夠的，應更重視與設(shè)計相結(jié)合的創(chuàng)新思維之開拓，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。在建筑史教學過程中第一個普遍的問題是知識難以轉(zhuǎn)化為能力，學生運用知識的能力較弱，更談不上創(chuàng)造力了。建筑史課程簡介背景中國建筑史、外國建筑史作為建筑學專業(yè)本科教學的兩門基礎(chǔ)理論課程，在其專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位，熟知中外建筑史則是建筑學專業(yè)學生應具備的基本專業(yè)素質(zhì)之一。

      而建筑史課程的內(nèi)容包羅萬象，綜合性強，涵蓋了社會、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)與技術(shù)等各個方面，跨越了幾千年的時空變幻和社會變遷，對于工科院校的學生來說，學習與研究這樣浩瀚的歷史會遇到很大的困難。在實際的教學中，如何提高學生學習的積極性和主動性，如何在給學生傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)和鍛煉學生獲取知識、運用知識的能力，如何構(gòu)建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，便是建筑史課程進行創(chuàng)新性教學模式探索的基本出發(fā)點?，F(xiàn)狀中國建筑史和外國建筑史目前的教學內(nèi)容尚停留在個體構(gòu)造與技術(shù)方面，學生在學習過程中，只了解古建筑的表象而難以進一步理解它們之所以產(chǎn)生與演變的根本原因;另一方面，教師在傳統(tǒng)教學模式過程中，容易偏重于專業(yè)知識的灌輸而忽視知識運用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

      隨著中國社會主義市場經(jīng)濟的建立和經(jīng)濟科技的迅速發(fā)展，這種在計劃經(jīng)濟時代“專才型”人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出它的弊端，培養(yǎng)出來的學生知識面較窄，文化素質(zhì)有明顯缺陷，創(chuàng)造和動手能力差。大部分學生更關(guān)注于如何通過考試而鮮有自己的創(chuàng)造性見解和觀念。在這種現(xiàn)實狀況下，精解建筑歷史與理論基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)專業(yè)傳統(tǒng)文化素質(zhì)是遠遠不夠的，應更重視與設(shè)計相結(jié)合的創(chuàng)新思維之開拓，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。在建筑史教學過程中第一個普遍的問題是知識難以轉(zhuǎn)化為能力，學生運用知識的能力較弱，更談不上創(chuàng)造力了。一些學生在學期剛開始時常問:“學習建筑史有什么用”，有些學生則在學期末問相同的問題，可見他們并不清楚如何將所學到的建筑史知識運用到自己的建筑設(shè)計和建筑分析當中。