區(qū)校協(xié)同視角下的“生態(tài)化”數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展<span>——基于實(shí)踐反思的數(shù)字校園建設(shè)關(guān)鍵問題思考</

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　　本文從區(qū)校協(xié)同、“生態(tài)化”著手，對中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行了回顧，呈現(xiàn)了具體的實(shí)例，并對此提出若干問題及思考。

　　一、中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)回顧

　　中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)有一個(gè)很長的發(fā)展階段。全國中小學(xué)數(shù)字校園在2003年就有一些區(qū)域開始實(shí)踐，下面以幾個(gè)城市為例，具體介紹中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的態(tài)勢。

　　寧波在2003年已經(jīng)開始對中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐，并規(guī)劃在2012年全市要基本實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)字校園;江蘇揚(yáng)州在2006年全市范圍內(nèi)開始中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)，2009年建成了一批市級驗(yàn)收的成果，目前已經(jīng)進(jìn)展了好幾批，正在呈現(xiàn)不斷增長的態(tài)勢;北京1998年提出數(shù)字校園，區(qū)域建設(shè)的工作是在2006年、2007年朝陽區(qū)開始進(jìn)行，2008年開始醞釀這件事情，從2009年到現(xiàn)在正在有一種趨向區(qū)域性系統(tǒng)化推動(dòng);央館最近兩年從國家的層次也提出了中小學(xué)數(shù)字校園的相關(guān)內(nèi)容。

　　那么，經(jīng)過很長時(shí)間的發(fā)展，我們收獲了哪些呢?(1)對中小學(xué)數(shù)字校園有了全面深刻的理解;(2)對中小學(xué)數(shù)字校園業(yè)務(wù)及發(fā)展有全面的理解，尤其是它自身的特征;(3)對中小學(xué)數(shù)字校園支撐服務(wù)環(huán)境發(fā)展的理解，比如當(dāng)前的許多企業(yè)、平臺建設(shè)的融合。

　　數(shù)字校園建設(shè)呈現(xiàn)增長態(tài)勢的原因：(1)數(shù)據(jù)的體系的需求越來越強(qiáng)烈，過去關(guān)注個(gè)體的建設(shè)，目前已經(jīng)關(guān)注到了集成整合，但是現(xiàn)在越來越關(guān)注數(shù)據(jù)的流轉(zhuǎn)、互通、互聯(lián)基礎(chǔ)上的可持續(xù)的數(shù)字校園發(fā)展;(2)技術(shù)架構(gòu)，目前校域級的和區(qū)域級的建設(shè)不再是離散的、孤立的系統(tǒng)，它是有一定的基礎(chǔ)平臺，從技術(shù)的思想來看有許多支撐。

　　中小學(xué)的數(shù)字校園與大學(xué)是不一樣的，可以從業(yè)務(wù)功能、信息化能力體系、技術(shù)方案、數(shù)據(jù)體系、對外交互的開放性等方面去理解，它涉及到學(xué)校的管理、評價(jià)、教育、教研等許多方面。比如，學(xué)校業(yè)務(wù)模型已經(jīng)開始遷移到數(shù)字化環(huán)境中，它從部門視角、用戶視角及功能視角都是不相同的;對學(xué)生來講涉及到教學(xué)創(chuàng)新、成長、資源、社交網(wǎng)絡(luò);對教師來講涉及教師專業(yè)發(fā)展平臺、資源中心、家?；?dòng)、互動(dòng)教學(xué)平臺以及延伸到教學(xué)過程的其它系統(tǒng);還涉及到了家長、校長、行政管理、教務(wù)管理、人事管理、后勤管理、業(yè)務(wù)管理等。

　　二、從個(gè)體、區(qū)域的角度來看數(shù)字校園建設(shè)

　　如何使個(gè)體數(shù)字校園、區(qū)域數(shù)字校園可持續(xù)的發(fā)展呢?其中，最重要的方面是開放性，它不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)層次的開放性，還有架構(gòu)的開放性、業(yè)務(wù)系統(tǒng)的開放性、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的開放性。下面從具體的實(shí)例著手介紹中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)。

　　學(xué)校案例1：

　　案例1體現(xiàn)了技術(shù)系統(tǒng)先進(jìn)性、學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)的全面性，代表了一種數(shù)字校園建設(shè)的視角。這個(gè)學(xué)校的業(yè)務(wù)層面、數(shù)據(jù)層面、基礎(chǔ)設(shè)施層面都有系統(tǒng)化的體現(xiàn)，尤其是在數(shù)據(jù)層上非常重視數(shù)據(jù)體系建構(gòu)和應(yīng)用。它的基本平臺架構(gòu)分為不同的層面：技術(shù)平臺層建構(gòu)了一個(gè)可以支撐系統(tǒng)、基于數(shù)據(jù)進(jìn)行交互操作、整合的應(yīng)用環(huán)節(jié)，從而方便個(gè)體和學(xué)校門戶的建設(shè);應(yīng)用層面可以做到應(yīng)用定制化、可配置;校園門戶涉及到了行政辦公、日常協(xié)同、短信交流、公文流轉(zhuǎn)、信件、校歷的及時(shí)通信等內(nèi)容;還包括了教學(xué)過程的一體化、校本資源平臺、學(xué)習(xí)管理平臺、協(xié)同備課系統(tǒng)、移動(dòng)終端解決方案等。此學(xué)校給人的整體印象是非常全面的，涉及到技術(shù)系統(tǒng)的功能性、先進(jìn)性。

　　學(xué)校案例2：

　　案例2呈現(xiàn)了數(shù)字校園的另一個(gè)方面，它不追求技術(shù)和系統(tǒng)的整合全面，而是從業(yè)務(wù)點(diǎn)、業(yè)務(wù)線入手，它的核心是從教育、教學(xué)出發(fā)對業(yè)務(wù)的核心和過程進(jìn)行吻合，從而帶動(dòng)學(xué)校業(yè)務(wù)的發(fā)展。該學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展為抓手，將資源生成與匯聚、教師的績效考核、個(gè)人成長檔案袋涉及在內(nèi)，同時(shí)在后臺提供了豐富的校本資源(個(gè)體庫、資源庫、檔案袋等)。它的特點(diǎn)可總結(jié)為是：以點(diǎn)串線帶面。

　　以上的案例1和案例2，它們都是基于個(gè)體的數(shù)字校園建設(shè)，代表了兩種不同的現(xiàn)象，各有優(yōu)缺點(diǎn)。那么，區(qū)域數(shù)字校園建設(shè)的狀況如何呢?以北京為例，由個(gè)體向區(qū)域，它的歷程是從一些個(gè)體學(xué)校到批量學(xué)校、再到云模式的數(shù)字校園建設(shè)發(fā)展，目前應(yīng)用了云平臺、云服務(wù)，這就體現(xiàn)了區(qū)校共建是未來的發(fā)展趨勢。

　　三、若干問題及思考

　　基于以上的介紹，筆者對數(shù)字校園建設(shè)提出一些問題：數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用使用率如何提升?數(shù)字校園建設(shè)如何可持續(xù)和生態(tài)化發(fā)展?經(jīng)濟(jì)批量化云模式與示范模式的變遷是如何的呢?

　　筆者對數(shù)字校園建設(shè)有以下思考：

　　(1)數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)該是多視角的，要包括教育、技術(shù)、建設(shè)模式、支撐能力等。其中，教育要涉及教學(xué)、教研，突破傳統(tǒng)的模式，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;技術(shù)必須要以用戶為中心，體現(xiàn)業(yè)務(wù)流程優(yōu)化，可以進(jìn)行環(huán)境配置;支撐能力應(yīng)該包括資金的投入、信息化應(yīng)用能力、教師技術(shù)能力等。

　　(2)區(qū)域與個(gè)體：對個(gè)體來講，要試點(diǎn)先行、創(chuàng)新先行。對區(qū)域來講，要關(guān)注區(qū)域應(yīng)用集成化建設(shè)、區(qū)域平臺支撐性建設(shè)、數(shù)據(jù)體系的系統(tǒng)化建設(shè)。

　　(3)如何處理好建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系：數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)該涉及到系統(tǒng)可用性、用戶習(xí)慣建立、核心業(yè)務(wù)應(yīng)用導(dǎo)向，要與學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)行整合。

　　(4)新技術(shù)、新理念：不盲從、開放、區(qū)域與個(gè)體建設(shè)要慢磨木。

　　(5)深水區(qū)的基礎(chǔ)支撐誰來做：區(qū)縣級層次是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也是一個(gè)緊迫點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)出現(xiàn)的時(shí)代，數(shù)字校園建設(shè)要關(guān)注數(shù)據(jù)體系、數(shù)據(jù)建模。

　　(6)觀念：要關(guān)注區(qū)域協(xié)同，使技術(shù)環(huán)境層集約化建設(shè)，應(yīng)用能力建設(shè)要適用于學(xué)校能力的生成。

　　(7)反思：教育、教學(xué)、教研、技術(shù)、區(qū)域一定要協(xié)同起來，才能保證教師專業(yè)技能的發(fā)展和基本需求，區(qū)縣要能夠自覺地推進(jìn)數(shù)字校園的建設(shè)。只有將技術(shù)、教育、機(jī)制的關(guān)系有機(jī)協(xié)同，才能推動(dòng)區(qū)、市、校三級聯(lián)動(dòng)地進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)。

　　(8)數(shù)字校園建設(shè)中的應(yīng)用模型要分層推進(jìn)，技術(shù)環(huán)境可以追求集成性、先進(jìn)性、高效性地發(fā)展。就目前而言，推動(dòng)校園生態(tài)化建設(shè)是一個(gè)重要的方面。

　　(9)數(shù)字校園建設(shè)涉及到教育教學(xué)環(huán)境、技術(shù)、理念的整合，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)、精準(zhǔn)化管理，這一過程不是孤立的。