教育信息化：怎樣從“盆景”到“滿園花香”

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　　沒有傳統(tǒng)的黑板和粉筆，學生手里小小的Ipad，能裝進所有的教材、習題和作業(yè)，老師只要輕點鼠標，就能看到全部學生掌握知識的情況。甚至，碰到抽象難講的知識點，還可以通過先進的電子白板和演示屏，播放立體圖片、視頻資料，幫助理解。短短的40分鐘，充滿現(xiàn)代化氣息的教室里，老師循循善誘，學生興致盎然。

　　日前，在哈爾濱市香濱小學，一堂師生互動、生生互動的數學課讓參加全國教育信息化現(xiàn)場觀摩活動的教師代表贊不絕口，同時也引發(fā)了一場大范圍的爭論——

　　探索十余年，究竟該如何看待教育信息化?不少地方的教育信息化和課堂教學為何還是“兩張皮”?教育信息化，怎么才能真正沖破教與學的“圍墻”?

　　課堂：從“一張嘴”到“聲光電”

　　“同學們，我看到課下有很多同學在課堂平臺上傳了和家人秋游的照片，到處都是美麗的秋色。這節(jié)課，就讓我們一起畫一畫迷人的秋天!”

　　香濱小學美術老師曹慶杰話音剛落，一雙雙興奮的小手就忙活了起來。打開軟件，就好像支起了畫架，水彩、素描、粉墨，孩子靠超凡的想象力和絢爛的色彩，繪就出一幅幅美麗的哈爾濱秋景。而在隔壁的教室里，四年級的學生正在進行“垂直與平行”的電腦實景模擬，“小明從長安街出發(fā)，經過東三環(huán)、朝陽門外大街，最終到達東直門外大街。該怎么走?”

　　和傳統(tǒng)課堂大不一樣，在這里，孩子們最不愿意聽到的，竟然是下課鈴聲：主動學習的勁頭足了，對知識點的掌握更牢靠了，原本矗立在教與學之間的“圍墻”也有了松動。

　　“教育信息化是一個時代的聲音，不可回避，也不可逆轉。”這種改變，教育部科技司副司長、教育部教育信息化推進辦公室副主任雷朝滋形象地稱之為“從‘舞臺劇’到‘大片’的跨越”，“傳統(tǒng)課堂如同‘舞臺劇’，靠的是教師的表演技能和灌輸水平，很多時候不得不搞題海戰(zhàn)術;信息化教學就像一部‘大片’一樣，運用聲光電、虛擬仿真、動漫等技術，創(chuàng)造了更加豐富、更加多樣化的表現(xiàn)手法，讓學生更有興趣，能真正聽明白，探究明白，做到知其所以然。”

　　同時，這樣的改變，還承擔著擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的重任。

　　信息化教學觀摩活動現(xiàn)場，一位小學老師展示了一場特殊的“電視直播”：相距35公里的城市和農村學校通過異地同步課堂，實現(xiàn)了不同班級師生的同步學習討論。信息化技術把優(yōu)質教育資源送到農村，解決了師資不夠的問題，也搭建起了城市老師和鄉(xiāng)村老師的即時討論平臺。

　　瓶頸：“很多人寧可不要好處，也不想付出代價”

　　可就是這樣的好做法，在具體推廣中，卻仍然碰到不少軟釘子。

　　觀摩課剛剛結束，就有基層老師提出這樣的質疑：“這樣一節(jié)課上下來，對老師把控力要求太高。是不是很難常態(tài)化?”還有更多的問題，植根在人們根深蒂固的思維里——“按照傳統(tǒng)教學方式，孩子的中考、高考成績已經很好了，為啥還要信息化?”“信息化到底對教學有多大用，是不是做做樣子?”……

　　“有的西部職校連自己的學生、資產都數不清，還有的地方干脆把配備的電子白板當黑板、把PPT當板書。”雷朝滋坦言，這一連串的困惑，正是不少地方教育信息化難以真正發(fā)揮作用的掣肘所在，“信息化帶動教育變革，從香濱小學的實踐中，已經看出了端倪，希望能對其他地方有所借鑒。”

　　“很多人寧可不要好處，也不想付出代價。”在教育部數字化學習支撐技術工程研究中心主任鐘紹春看來，問題的源頭不在于資金、設備，而在于認識，“目前，在教育信息化教學上，很多老師的應用定位多是支持原有的教學思路，學會知識和做題，忽略了學生學習主動性的培養(yǎng)。在過去的十幾年中，課程改革主要集中在學習方式方法方面，盡管強調創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是在課程教學中很難落實。從這個角度來說，課堂教學需要變革，但在常規(guī)教學條件下，幾乎是無法進行的。”

　　“要想真正給教育教學帶來革命性的變化，需要思考教育本身的問題。在此基礎上，思考信息技術的應用，即破解時需要的條件，哪些是常規(guī)條件支持不了的，信息技術是否能夠支持，如何支持。既不能低估信息化的作用，更不能為了信息化而信息化。”鐘紹春強調。

　　變革：絕不把信息化做成“盆景”，更不能“簡單平移傳統(tǒng)教學模式”

　　“教育信息化不是比誰家資金投入多、硬件全、設備好，用得對才是用得好，歸根結底是看如何教得更高效、學得更有意義，讓學生通過學習的過程培養(yǎng)能力。”香濱小學校長孫唯介紹，經過多年探索研究，該校學生的課堂注意力從傳統(tǒng)課堂的15分鐘上升到30分鐘，甚至更長，學習能力也有了很大提高。

　　“在傳統(tǒng)教學中，教師教法‘千人千面’，信息化教學也應如此。教師要當建設者、創(chuàng)造者，絕不能只當使用者。‘舞臺’升級了，‘導演’的功力也要加強。”對于不少教師的困惑，雷朝滋直言這對教師來說是個不小的挑戰(zhàn)，“并不是每一堂課都要用到信息技術，要準確定位傳統(tǒng)課堂和信息技術的分工，互相補充。在教學設計上，也應該根據教學內容的不同考慮哪種信息手段更好。這既考較教師對知識點的把握，也考較創(chuàng)新能力。”在他心里，只有這樣，教育信息化才不只是一校一地的“盆景”，才能真正發(fā)揮其帶動教育變革的作用。

　　“簡單平移傳統(tǒng)教學模式只能白白浪費信息技術。”鐘紹春這樣描述他理想中的課堂，“我們所期望的教育應當是讓學生發(fā)自內心愿意主動學習，盡可能讓學生的智慧得到提升，讓學生在學習過程中輕松、愉快，讓學生高質高效的學習。”在他看來，要破解現(xiàn)有的瓶頸，“要重新定位教育教學各項工作的目標、構建最佳教育教學流程，最后才是應用信息技術支持教育教學活動有效實施。在此基礎上，才能給教育教學帶來革命性的變化”。