讓人本文化成為學(xué)校管理文化積淀的源泉

申請(qǐng)免費(fèi)試用、咨詢電話：400-8352-114

讓人本文化成為學(xué)校管理文化積淀的源泉

時(shí)下，不少學(xué)校對(duì)班級(jí)實(shí)行了量化積分的管理方式。每天由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶班，政工處、教務(wù)處的值班老師組成督檢團(tuán)，對(duì)各班級(jí)衛(wèi)生、學(xué)生遲到、學(xué)生自習(xí)違紀(jì)等情況進(jìn)行檢查，以負(fù)積分進(jìn)行登記。督檢團(tuán)每天必須要積夠一定的負(fù)積分任務(wù)，月底再依據(jù)負(fù)積分將班級(jí)分成若干等級(jí)，與班主任津貼、評(píng)優(yōu)樹(shù)模、績(jī)效工資、業(yè)績(jī)考核直接掛鉤。這種負(fù)積分管理方式對(duì)于校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，是最簡(jiǎn)單、最容易操作的管理方式。但由于班主任在這種管理方式下始終是處于被動(dòng)、防不勝防、嚴(yán)防死守的狀態(tài)，因此，這種負(fù)積分管理方式成為班主任精神壓力的最大來(lái)源之一。從學(xué)校管理文化的角度來(lái)審視，這種缺乏學(xué)校管理文化積淀的負(fù)積分管理方式是最無(wú)能、最低效的管理方式。那么，我們今天的學(xué)校，需要怎樣的學(xué)校管理文化積淀呢？

管理應(yīng)該尊重教師和學(xué)生的生命存在

人本文化是學(xué)校管理文化積淀的源泉。以人為本是當(dāng)代世界的主流文化。學(xué)校管理文化只有遵循了人本文化，才能更具生命的活力。在學(xué)校管理文化積淀的過(guò)程中，以人為本就是以教師和學(xué)生為本，以教師和學(xué)生的生命存在和發(fā)展為本。其中，教師的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神是教師生命存在和發(fā)展的靈魂，以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。而負(fù)積分管理方式的運(yùn)用，顯示了在學(xué)校管理者的心中只知道完成校長(zhǎng)下達(dá)的負(fù)積分任務(wù)，從而漠視了班主任和學(xué)生的生命存在以及他們的情感體驗(yàn)，使班主任成為了學(xué)校管理者利用的工具，加速了他們的身心疲憊感。馬克思說(shuō)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在本身的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！苯裉?，我們重溫馬克思這句話，深為學(xué)校教育管理中人本文化的缺失而感到慚愧。

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，班主任是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和具體實(shí)施者。班主任面對(duì)的是具體鮮活的生命個(gè)體，班級(jí)管理也始終呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)發(fā)展的勢(shì)態(tài)。這就要求班主任不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在具體鮮活、復(fù)雜多變的學(xué)生生命存在和發(fā)展過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)管理工作，獲得職業(yè)的幸福和尊嚴(yán)。正是由于人的生命是多樣的、復(fù)雜的，才能彰顯出班主任個(gè)體在創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受所具有的價(jià)值。班主任個(gè)體對(duì)不同學(xué)生所采取的教育智慧和成功經(jīng)驗(yàn)，不僅成為當(dāng)事學(xué)生生命歷程中的心靈依靠，對(duì)他們的一生產(chǎn)生著積極的影響，而且也是學(xué)校管理文化積淀的源泉。

取消不正確的管理方式是關(guān)鍵

校長(zhǎng)目中有人、心中有教師、眼中有學(xué)生是學(xué)校人本文化的基礎(chǔ)。在學(xué)校管理文化中，校長(zhǎng)心中不僅要有學(xué)校的管理人員，而且要有班主任，要給班主任創(chuàng)設(shè)寬松的管理氛圍，使其能夠獨(dú)立自主地營(yíng)造讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境。

在負(fù)積分管理方式的操作過(guò)程中，校長(zhǎng)高高在上，嚴(yán)令學(xué)校管理人員找尋班級(jí)中存在的負(fù)積分的理由，以完成負(fù)積分任務(wù)為目標(biāo)，不考慮班主任和學(xué)生的情感體驗(yàn)與感受。負(fù)積分管理方式直接導(dǎo)致校長(zhǎng)和學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)離了班主任和學(xué)生，使學(xué)校管理文化積淀的源頭逐步枯竭，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展埋下隱患。

在當(dāng)前，要使人本文化成為學(xué)校管理文化積淀的源泉，校長(zhǎng)改變負(fù)積分管理觀念，取消負(fù)積分管理方式是關(guān)鍵。

從具體的管理實(shí)踐中提煉、積淀學(xué)校的管理文化

校長(zhǎng)在提出本身的辦學(xué)理念之后，首先要對(duì)班主任充分信任，讓班主任獨(dú)立自主地在班級(jí)管理中創(chuàng)造性地實(shí)踐校長(zhǎng)的辦學(xué)理念。同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該尊重班主任在班級(jí)管理中的具體教育智慧和實(shí)踐，要不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)班主任管理工作中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從中提煉和積淀學(xué)校的管理文化，使本身的辦學(xué)理念擁有豐厚的實(shí)踐土壤和內(nèi)涵。

其次，校長(zhǎng)要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生犯錯(cuò)是學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的節(jié)點(diǎn)，班主任工作的價(jià)值就在于耐心幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，并沿著正確的方向健康成長(zhǎng)。校長(zhǎng)要做的，就是鼓勵(lì)和支持班主任耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想教育工作，而不是用負(fù)積分的管理方式把學(xué)生中存在的違紀(jì)問(wèn)題簡(jiǎn)單地記在班主任的賬上。

最后，從班主任的具體實(shí)踐和學(xué)生成長(zhǎng)中的感人故事出發(fā)，挖掘提煉學(xué)校的管理文化。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)和支持班主任撰寫(xiě)班級(jí)管理敘事（隨筆），對(duì)那些在正規(guī)報(bào)刊發(fā)表過(guò)作品的班主任應(yīng)該給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生中收集“我的成長(zhǎng)故事”，讓學(xué)生本身講述班主任和任課教師在他們的生命成長(zhǎng)中觸動(dòng)他們心靈的故事。

總之，校長(zhǎng)要為學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)做出表率，使人本文化成為學(xué)校管理文化積淀的源泉。