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智慧教育的三個境界——從環(huán)境、模式到體制

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摘要：北京師范大學教育學部黃榮懷教授在第一屆北京數字校園與智慧教育學術研討會上作了題為《智慧教育的三個境界——從環(huán)境、模式到體制》的報告。 　　北京師范大學教育學部黃榮懷教授在第一屆北京數字校園與智慧教育學術研討會上作了題為《智慧教育的三個境界——從環(huán)境、模式到體制》的報告。

　　黃榮懷指出，不能簡簡單單的只從技術的角度談智慧教育。在關于智慧學習環(huán)境的研究中，黃和團隊創(chuàng)辦了國際智慧學習環(huán)境協會，并且和加拿大的某所大學合作，每年舉辦一次Workshop，吸引了很多國際上的專家。此外，還創(chuàng)建了網站和期刊。2014年第一屆國際智慧學習環(huán)境會議在香港教育學院舉辦，國內外很多著名專家參加了會議。

　　關于“智慧”的英文表達，一個是Smart,一個是Inteligent，還有一個是Wisdom。“一個聰明的人會給你一個聰明的答案，而一個智慧的人會給你一個聰明的問題。”我們教育的問題不是簡單的去回答問題，關鍵是能夠提出問題。

　　到底什么是智慧教育(系統(tǒng))?黃榮懷認為，智慧教育(系統(tǒng))是一種由學校、區(qū)域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為(系統(tǒng))，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數據和教育教學過程數據來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越。

　　黃榮懷表示，教育的核心在于教育教學模式，而教育教學模式中很重要的一點就是分析學習者特點。我們以前用學 生的人格特征、性格等來分析學習者的特點，并因材施教，其實就是要尊重學生的差異性。

圖1

　　十分有趣的是，黃榮懷對“數字土著”與教育教學模式的研究。如果你小于20歲，你就是數字土著;如果你大于20歲，無論你懂多少技術，你就是數字移民;如果你大于40歲，且拒絕使用技術，你就是數字恐龍。而且，數字土著和數字移民兩者各自具有偏好特點。

　　談到學習，黃榮懷認為其可以分為正式學習和非正式學習。正式學習是由學?？刂颇繕耍钦綄W習則是由學習者控制目標。從另一個維度來說，學習還可以是有意愿的或者是隨意性的，過去的學生可能會按照學校要求完成學習目標，而今天的學生則可能會容易偏離規(guī)定的學習目標。

　　智慧學習環(huán)境有其自身的技術特性，即跟蹤學習過程，識別學習情境，感知學習物理環(huán)境，聯接學習社群，輕松、投入和有效的學習。智慧學習環(huán)境是一種能感知學習情景，識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環(huán)境實現物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，能更好的提供適應學習者個性特征的學習支持和服務。

圖2

發(fā)布：2007-03-30 12:36    編輯：泛普軟件 · xiaona    [打印此頁]    [關閉]
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