幼升小階段消解家長“搶跑”沖動

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　　“孩子馬上就要上小學了，可是拼音、算術什么都不會，這可怎么辦啊?”“別擔心，把孩子送到某某幼兒園，我們開設了拼音、數(shù)學、書寫等課程，讓孩子提前體驗小學內(nèi)容?！薄疤昧?，我這就把孩子轉(zhuǎn)過來?！边@是一則真實的廣告。

　　每到大班下學期，很多家長紛紛要求開設算術、識字、拼音等知識性課程，甚至有的家長直接將孩子轉(zhuǎn)到一些小學附屬的學前班，或者幫孩子報了各種輔導班，為的是讓孩子適應幼小銜接。面對這種情況，幼兒園應該如何面對家長的不同要求?如何調(diào)和其中的矛盾?

　　家長普遍有“提前教育”的想法

　　由于個性特點、生活背景不同，家長對孩子的期望值不同，教育的方式與訴求也各不相同。對于幼兒的學習，家長的態(tài)度基本可以分為以下幾類：防患未然型、盲目跟風型、能力培養(yǎng)型、夢想轉(zhuǎn)嫁型、無為而治型。

　　家長懷有不同的想法，就會對幼兒園提出不同的要求。防患未然型家長，大多數(shù)性格比較好強，對孩子要求較高，喜歡給孩子安排一些課外補習班。這類家長希望幼兒園多開設一些知識性課程，是銜接班的忠實支持者。盲目跟風型家長占多數(shù)，對于小學知識抱有“不敢不學”的糾結(jié)心態(tài)，雖不主動向幼兒園提出開設拼音、數(shù)學班的要求，但也是銜接班的重要參與者。能力培養(yǎng)型家長，相較于前兩種家長更理性，認為知識不是唯一，希望孩子在獲得知識的同時擴大交友范圍，技多不壓身，并為此報班。夢想轉(zhuǎn)嫁型家長，多在學業(yè)上抱有遺憾，希望孩子能夠完成自己當年的夢想。這類家長往往會忽略孩子的真實想法，只是用知識填充孩子，極力支持幼兒園增加小學課程。無為而治型家長，認為孩子自然成長最好，不要給予外界的壓力，對幼兒園工作沒有要求，但這類家長對于良好習慣的養(yǎng)成不甚在意，容易放任孩子。

　　不良宣傳為“搶跑”推波助瀾

　　家長的訴求被培訓機構(gòu)視為商機，通過各種渠道灌輸給家長，讓家長的擔心擴大化，家長的不理智和銜接班的興風作浪相裹挾，助長了“提前教育”的勢頭。

　　現(xiàn)在，有的銜接班以達到1000識字量、學會100以內(nèi)加減法等為夸耀的資本，吸引家長。有的銜接班用幼升小面試技巧培訓為賣點，掩蓋“提前教育”的本質(zhì)。還有一些教育機構(gòu)雖然不直接開設銜接班，卻出版了一些幼小銜接教材，打著專業(yè)的旗號，實際還是拼音、算術等“小學化”的知識。這些教育機構(gòu)利用了家長“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”的心理，吹噓幼小銜接輔導班的作用。部分家長由于缺乏專業(yè)的教育知識，對這種狂轟濫炸式的宣傳不能保持理性的態(tài)度，為了孩子的未來，愿意花時間和金錢讓孩子參加這些銜接班。

　　為保發(fā)展，部分幼兒園背棄教育規(guī)律。有的幼兒園為了保證生源，以識字、算術、拼音為特色，作為招生的籌碼。更有甚者，在幼兒園中開設“精英班”、“培優(yōu)班”，實際還是小學知識的提前學習。這些顯性知識讓家長認為孩子在幼兒園有所收獲，違反孩子發(fā)展規(guī)律的班級、園所，反而受到部分家長的歡迎。殊不知，這種竭澤而漁的方式不僅不利于孩子的健康成長，也不利于幼兒園的良性發(fā)展。

　　多管齊下：交流展示消疑慮

　　面對生源流失和堅持科學教育理念的抉擇，幼兒園應堅守陣地，指導家長獲得科學的育兒觀念。首先，分清家長類型，對癥下藥。面對防患未然型家長，要讓他們明白孩子提前學習的弊端。面對盲目跟風型家長和能力培養(yǎng)型家長，要建議他們尊重孩子的個體差異性，根據(jù)孩子的實際情況考慮，尊重孩子的選擇。對于夢想轉(zhuǎn)嫁型家長，要建議他們尊重孩子的自主性，孩子不是家長的附屬品，不要擅自為孩子做主。對于無為而治型的家長，要建議他們配合教師，培養(yǎng)孩子的學習習慣和行為習慣。

　　其次，讓家長變成家園交流的主持者。家長是幼兒園工作的合作者，家長的宣傳往往更能讓其他家長信服?？梢越⒓议L沙龍，定期針對一些幼小銜接中的困惑進行討論，比如，“孩子時間觀念的培養(yǎng)”、“怎樣教會孩子整理文具”等常見問題，摒棄以往灌輸式的方式，讓家長反客為主，暢談自己的看法，思維的碰撞會讓家長印象深刻。

　　再其次，家、校、園三方合作，揭開幼升小神秘面紗。請小學教師、領導與家長座談，談談小學的入學準備。還可以邀請孩子與家長一起參觀一年級的公開課，體驗真實的小學課堂，讓家長通過真實觀察了解學校，打消孩子不會寫字、不會算數(shù)引發(fā)的顧慮。此外，及時向家長傳遞有關幼小銜接的信息，幫助家長正確認識幼小銜接，放心地將孩子交給幼兒園，讓孩子擁有快樂童年。

　　作者單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院