教師的課程組織對幼兒不當行為的影響

    案例1 2006.6.28 16:10

    活動情境：過渡環(huán)節(jié)（戶外活動前）

    事件：喧嘩、吵鬧

    要出去戶外活動了，助教老師在給小朋友講故事，小朋友們在走廊里靠墻的鞋柜上坐著認真傾聽。16點09分，主班的黃老師請全體小朋友到樓梯口排隊。大部分小朋友都很快站好了，可是后邊有4位小朋友還未站好。老師徑直從隊伍的最前面來到后面，批評這幾位小朋友。前面已經站好隊的小朋友回頭觀望，不一會兒，前邊本已經站好的隊伍變亂了，小朋友開始說話、喊叫，一轉眼的功夫，走廊變得喧鬧起來。老師見狀，馬上回到隊伍前面，批評前面小朋友不會站隊伍?！爸小涟嘈∨笥?，立正！”小朋友：“一二！”。排了近5分鐘的隊伍終于整齊了，16點14分，老師帶小朋友下樓。

    活動組織的時間問題是課程組織實施中的重要問題。研究發(fā)現(xiàn)，在收集的有關課程組織的53個案例中，涉及活動組織的時間問題的有28例，占課程組織的52.8％，活動組織中的時間問題成為導致幼兒不當行為發(fā)生的最重要的課程組織因素。

    消極等待是活動組織中的一大時間問題，幼兒好動和缺乏耐性的特點，使他們不可能長期處于一種安靜等待的狀態(tài)，幼兒的許多不當行為都是在無聊的等待中發(fā)生的。有研究者還指出（邱玉婷，2001），當教師要求的任務越具體且課程越生動有趣時，個案產生越多的任務行為，而學童在課堂中無具體任務則容易引起非任務行為。研究發(fā)現(xiàn)，65.5％的時間問題是消極等待的問題。案例1中，在戶外活動之前教師組織幼兒在班級門口排隊，從開始排隊到最后下樓的時間一共花費6分鐘，在這6分鐘內，教師沒有組織任何形式的過渡活動讓幼兒專注于一件事情，整個過程中幼兒你等我待。尤其在教師單獨處理隊伍的幼兒又開始等著老師結束“整頓”，幼兒在無所事事的消極等待中開始“生事”。

    案例2 2006.5.10 08:53

    活動情境：教學活動

    事件：不專心

    從8 : 3 0開始，老師組織小朋友播報新聞和天氣預報，先請小朋友給全班講自己帶來的新聞，小朋友都仔細地聽著。后來由值日生播報今天的天氣，并送給全班小朋友一句溫馨提醒。從8:53分集合到現(xiàn)在已經過去了20多分鐘，還有3位值日生沒有播報天氣，教室里雖然還比較安靜，但許多小朋友都東倒西歪坐不住了，眼睛也望向了別處。

    活動組織的時間問題除了消極等待之外，還有一類為活動時間過長。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師所組織的教育活動的節(jié)奏比較松散，大部分教育活動的持續(xù)時間都過長。研究發(fā)現(xiàn)當活動時間過長時，幼兒開始表現(xiàn)出坐不住，甚至是喧嘩、吵鬧，無法專注于活動。

    活動組織的方式方法是活動實施中的另一重要問題，Kounin的研究指出，成功管理的教師在活動一開始就能夠激發(fā)兒童的興趣，并注意在整個活動中通過適當的教學方法有效地吸引兒童的注意力，使兒童的活動一直圍繞著教學。如果教師只是采用簡單的教學方法，活動過程之中又沒有輔以任何教具時，就不難理解兒童為什么會表現(xiàn)出不當行為了。本研究發(fā)現(xiàn)，組織活動的方式方法是影響幼兒不當行為的重要的課程組織因素。研究共收集與組織活動的方式方法有關的案例1 3例，占課程組織因素的24.5％。

    二、從靜態(tài)的活動設計來看

    案例3 2006.6.28 15:23

    活動情境：教學活動

    觀察事件：不專心、隨意離開座位

    1 5點1 5分，活動室的藍線上，老師給全班小朋友講今天下午要完成的練習題。老師將自己手中的練習冊舉高，然后開始一道題接一道題地講解做題的注意事項?！斑@道題要看清楚題目……”起先，小朋友還能夠集中注意聽老師講解，15點23分，時間過去了8分鐘，老師仍然拿著練習冊在和小朋友講解注意事項，坐在藍線上的小朋友開始東倒西歪，一女孩說：“黃老師，您能不能講慢一點，我聽不明白?！备嗟男∨笥验_始聊天、嘻笑。一男孩調皮地模仿著動物的怪叫聲，老師沒有理會，緊接著又有3名幼兒學著怪叫起來。這時，老師點了這幾位小朋友的名字，批評了他們，他們安靜下來?？墒?，其他的小朋友也開始前后挪動，離開自己的位置。這時老師還在前邊講著注意事項：“做這道題的時候，注意是連線，不是要你畫叉畫勾……”直到15:30分，老師把所有的習題講完，才請小朋友各自拿練習冊回座位做題。

    案例3中，由于教師組織活動的方式方法不適當，使得幼兒無法專注于教師的活動。整個活動的持續(xù)時間雖然只有15分鐘，但是幼兒卻出現(xiàn)了很多的不當行為。教師為了讓幼兒能夠正確完成練習冊，采用集體講授的方式逐一講解，單純的講授很難讓幼兒集中注意力，因為幼兒并不能理解教師所講的內容，很多幼兒表現(xiàn)出不專心行為，甚至有的幼兒離開座位。

    二、從靜態(tài)的活動設計來看

    案例4 2006.7.5 15:34

    活動情境：教學活動

    事件：不專心

    音樂活動上，老師在黑板上畫了一張人臉，臉上沒有畫嘴巴；準備了兩段不同的音樂，一段快樂高興的音樂，一段悲傷的音樂。活動要求小朋友仔細聽完音樂后給小人畫上嘴巴，表達聽到這個音樂后的感受。首先老師請小朋友聽了非常熟悉的《小貓?zhí)琛返囊魳?，音樂剛放完一遍，所有小朋友很快回答出這段音樂是“高興的”，于是老師請了一位小朋友上前給小人畫了一個嘴角上揚的笑臉。

    接下來，老師放了另外一段節(jié)奏相對緩慢的古箏曲。老師問：“這段音樂你們聽完后覺得怎樣??？”“高興的！”有小朋友回答。教師再次讓小朋友回顧了《小貓?zhí)琛泛?，又放了古箏曲，可小朋友還是聽不出悲傷的感覺。好幾個小朋友開始左顧右盼，開小差了。老師再次播放第二段音樂時，班里大部分幼兒都在聊天、嘻笑、發(fā)呆。老師發(fā)現(xiàn)活動進行下去很困難，于是將話題轉移到讓幼兒直接給小人畫不同的表情，幼兒的注意力又回到活動中……

    活動設計是在活動前教師制訂的關于如何開展活動的一個既定計劃，是保證活動能夠順利進行的重要依據?；顒佑媱濍m然不是要計劃活動的每一個細節(jié)，在具體實施過程中可以依據當時的情境隨機進行調整，但是如果活動設計在關鍵的要素和方向上出現(xiàn)了偏離，活動就會難以繼續(xù)，這時通常容易誘發(fā)幼兒不當行為。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，因為教師的活動設計不合理、不完善導致教育活動不能順利進行，幼兒頻繁表現(xiàn)出開小差行為的案例并不少見。在音樂活動當中，老師本想通過此次活動培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力，于是準備了兩段不同情緒的音樂讓幼兒聽。小貓?zhí)璧囊魳酚變悍浅Ｊ煜?，而且音樂本身符合幼兒的認知特點，因此在聽完音樂后，幼兒很快表達出“高興的”感受，在這個過程中小朋友的參與熱情較高，老師給小人畫表情的形式也讓幼兒頗感興趣，幼兒表現(xiàn)得很專注。當教師放第二段古箏音樂時，幼兒則表現(xiàn)出對這段民族樂器演奏的音樂不理解，雖然老師極力在引導幼兒，也反復通過放第一段音樂讓幼兒比較，但是幼兒始終都不能聽出悲傷的感受，在這個過程中，幼兒開始不知所措，老師卻遲遲沒有放棄原有活動計劃，想“繼續(xù)努力”。于是乎大部分幼兒的注意力已經難以集中于活動，開始出現(xiàn)不專心等行為。直到最后教師認識到自己的“一廂情愿”已經無法奏效時，才調整原來的計劃，改為請幼兒直接給小人畫出不同的表情，此時幼兒注意力又回到了活動上。很顯然，本次活動的目的并沒有達到，分析原因主要在于教師準備的音樂與幼兒對悲傷音樂的經驗不夠接近和吻合，因此幼兒無法說出悲傷的感受。

    研究發(fā)現(xiàn)，與靜態(tài)的課程設計相比，課程的組織實施過程（活動組織中的時間問題、組織活動的方式方法）對幼兒不當行為的影響作用更大，這部分的案例數量占到了課程組織總比例的77.4％。