中式英語影響大 孩子原版語音基礎很重要

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　　中國人受中式英語毒害之深以至于一遭被蛇咬十年怕井繩。在我接觸的數(shù)以萬計的家長中，非常多的人擔心的問題就是中式英語對孩子的影響。

　　有些媽媽覺得自己發(fā)音不好，所以不敢給孩子讀原版書。有些媽媽覺得中國老師發(fā)音不好，所以堅決要找外教。甚至我看到很多人把口音作為選擇老師的唯一標準。

　　小寶回國后幼兒園有英語課，每天一次。雖然我不認為他們的課程有價值，但是大家都上，我不能讓小寶在那個時間段內(nèi)游離于大家之外，所以跟著大家一起上。前些天，幼兒園組織了一次公開課。讓我對中式口音對孩子的影響有了更直觀的認識：

　　當時的課程內(nèi)容是十幾個單詞和句型的替換，還有1-100英文查數(shù)。中間有些互動的環(huán)節(jié)，比如老師說英文讓孩子去找對應的東西(香蕉/蘋果/西紅柿之類的)，也有拿著實物讓孩子說的環(huán)節(jié)。然后還有一些句型比如I wanta/anbanana(icecream)這類的替換。

　　這個班的孩子一年多一直是這位老師，老師的中式口音也比較嚴重。但是有趣的是，班上孩子的發(fā)音卻千差萬別。有的就好比是老師的復讀機，有的介乎于之間，有些詞和老師一樣有些詞就是自己的發(fā)音。這其中，小寶的情況是：1-100個數(shù)字完全都是他自己的發(fā)音。香蕉蘋果胡蘿卜之類的也都完全沒有老師的口音，唯一和老師口音相近的是：Iwanta/an這個句型。而且在上臺說句子的時候，看到很多孩子就是完全在背，而小寶和幾個孩子則是在演，你能感覺到他們對很多表達是比較熟悉的。比如老師說你想要哪個然后輪流讓孩子扮演老師向其他同學提問你想要哪個，這類問話老師是沒有作為句型特別重復的，而這種有些孩子就是聽懂了用自己的話表述出來，有的孩子則是完全背誦老師的話。

　　活動結(jié)束后，我問小寶，你查數(shù)(發(fā)音)和你們老師一樣嗎？他說不一樣。我說你和誰學的？他說，光盤。我問，那你為什么不學老師啊。他說，我會啊。我明白了，為什么I want a/an這個句型要學老師呢？因為這個句式的表達原來在他的大腦中沒有存儲，或者說他存儲的帶有這個內(nèi)容的句子和老師強調(diào)的那種方式不一樣。他是作為一個新的內(nèi)容存儲在大腦中的。

　　其實類似的情形在我和他親子閱讀的時候早有感受。我讀書的時候，有些詞是他已經(jīng)知道的，所以他不按照我的發(fā)音，讀出來的和我的就不一樣。而有些詞，則是按照我的發(fā)音來的--自己發(fā)音好不好往往自己意識不到，只有當孩子模仿你的時候或者是自己錄音之后才能體會得到，很多媽媽都說有這種深受打擊的感受。

　　從上面的分析可以看出，中式口音對孩子的影響有多大，是由孩子的原版語音基礎決定得。凡是被嚴重影響的，基本都是原版語音積累少的，老師是他唯一的語音來源。這也就是我們以前所說的，語音積累到了一定程度，就具備自我分辨的能力。有時候，我讀出一個單詞，開始小寶沒反應跟著我讀，一兩秒鐘之后他會象是忽然反應過來一樣，再說一遍正確的。這就是他在從自己的大腦中調(diào)取數(shù)據(jù)、尋找對應。一旦對應上了，中式口音在他這里就不會產(chǎn)生作用了。這也可以解釋為什么跟著中式口音的老師上了一年的課，受到的影響非常小的原因。

　　除了中式口音，還有一個最常見的問題是中式語法錯誤。因為我們的英語都是按照學習模式，用翻譯方法學出來的，包括很多英語老師甚至英語翻譯也都是這樣的過程。所以，大家在英語表達的時候，能夠真正用地道英語思維的人不多，也因此，在脫口而出的情況下，就會出現(xiàn)語法錯誤。

　　比如大家都知道he/she，I/me的用法，以及常見的單復數(shù)或者人稱變化、時態(tài)等等，聽別人說的時候能覺得簡單，但是自己說的時候能不錯卻是很難的事情。此外還會有一些中式的語句組合方式。比如用中式思維創(chuàng)造的中式表達，英語母語的人都不那樣說的。

　　對孩子來講，中式語法錯誤或者表達方式上的錯誤比中式口音影響更大。也因此，我不建議家長在家里“教”孩子英語，不要讓孩子跟著你模仿你，而是給孩子更多原汁原味的英語來模仿。

　　以前我們說過，情感因素對于孩子學習語言吸收語言起到非常大的作用。從這個意義上講，讓孩子獨自面對畫面或者語音其效率要遠遠低于有成人引導的模式。所以，不管我們的口音如何，表達對錯，只要我們能夠和孩子一起交流互動，幫助孩子理解情境，我們的價值就是巨大的。

　　老師更是如此。老師的口音固然重要。但是一個優(yōu)秀的老師絕對不是口音定勝負的。對于教學體系的綜合理解和把握，對孩子的理解和寬容，課堂上調(diào)動孩子的積極性，讓孩子能沒有負擔地、非常興奮地參與到課堂活動中來，實現(xiàn)與原本語音的互通互聯(lián)，這是老師最大的價值。從這一點上來說，真正優(yōu)秀的老師不是自己水平有多高，而是能最大限度地讓孩子對英語、對課堂活動產(chǎn)生興趣，并且知道在什么環(huán)節(jié)提供什么樣的素材和幫助。同時一個好的課程體系應該揚長避短，老師的內(nèi)容重點在于幫助孩子理解，就好比我們前面所說的中文輔助理解一樣的道理。這個理解的過程是幫助孩子在大腦中勾勒畫面。此后，孩子將畫面與原版語音對應。并且通過不斷地重復建立與原版語音的條件反射。這是孩子流利表達的基礎。這個時候，老師的口音和她的語法錯誤是不被重復的。因此，讓孩子回家反復聽原版語音可以有效降低老師對孩子的口音甚至語法錯誤的影響。

　　在孩子不斷重復原版語音的過程中，有一個語法文法的內(nèi)隱式記憶問題。這一點，美國華盛頓大學Patricia K.Kuhl教授的研究表明，語法文法的內(nèi)隱記憶在7歲以后開始下降。說到文法語法的內(nèi)隱記憶，我想可以用中文來理解這一問題。孩子的中文學習過程中，從來沒有把語法提取出來學習過，但是他們的表達從來不會錯。這也說明，語法不是流利表達的前提，這一點，國際研究英語作為第二語言的專家們也開始認同這一觀點。

　　語法文法的內(nèi)隱記憶如何形成我們不得而知，但是，孩子在吸收完整語言的過程中(不管是口頭語言還是書面語言)，這種語法已經(jīng)形成了潛意識的語感，而這個語感決定了他們的理解和表達能力。

　　對比安妮和爸爸的英文閱讀過程，安妮就是一氣呵成不用回頭看，而寶爸則時不常地要回頭看下句子結(jié)構(gòu)。俱樂部起步較早、目前能流利閱讀章節(jié)書的孩子和媽媽也有同樣的反饋：成人需要回頭去找的句子結(jié)構(gòu)，孩子完全不去理會。所以按照母語方式去聽去讀，完全可以將中式英語的影響降低到最大限度。決定孩子最終是不是中式英語的，不在于媽媽或者老師是不是中式英語，而在于具體的學習模式。

　　從外語學習的角度講，好的外教固然好。但是目前中國的現(xiàn)狀下，具備教學經(jīng)驗、有愛心并且穩(wěn)定的外教師資非常緊缺。而這樣的老師，有一張老外的面孔、有母語的口音，但是未必能成為學生愛上英語、理解英語的好橋梁。而且，目前有很多外教到了中國之后，都已經(jīng)被中國的機構(gòu)、老板或者家長給“改良”了，很多外教直接就教中式的教材了。這樣的外教，即使有好的語音，即使沒有文法錯誤，最終也未必能帶給孩子母語般的英語感覺。尤其是，如果孩子在家完全沒有原版語音輸入，直接把外教當作磨耳朵的素材來源的話，很多外教的話根本都沒聽懂，模仿也談不上，效率能有多少呢？

　　聽力辨音和聽力理解能力是目前中國孩子最薄弱的環(huán)節(jié)，而這個短板直接導致了將來的說不出、讀不懂、寫不出。所以，在啟蒙初期加大聽力辨音、聽力理解能力的訓練，在大腦中盡可能多地積累各種類型場景和表達方式，這是所有家長和老師共同面臨的課題。而這個過程中，英語不好的家長完全可以有所作為?？谝舨缓玫睦蠋熞惨粯涌梢詭С隹谝艏冋⒈磉_地道的孩子。

　　一旦孩子們的聽力基礎有了，加上整個社會關(guān)于英語啟蒙觀念的改變，外教的母語表達就可以作為孩子們實戰(zhàn)應用英語語言的場所，互動過程中所能提供給孩子的機會孩子們會有能力把握，語言能力發(fā)展才有可能上一個更大的臺階。