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學校行業(yè)教務管理系統

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一所農村校的“智慧校園”探索之路<span>——吉林省榆樹市弓棚鎮(zhèn)武龍中學建設“本土化數字校園”</s

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摘要：通過開展數字化校園特色校建設活動，學校教學質量明顯提高，以2013年為例，76名畢業(yè)生中有58名升入高中。學校辦學活力也進一步增強，整體辦學水平優(yōu)于部分城區(qū)學校，拉近了與市區(qū)學校的差距，得到了學生家長的認可，更愿意把孩子送到這里就讀了。
學生在自配的多媒體上更新班級網站
  　　如果有人給你描述這樣一所學校：一進校門，射頻條碼胸牌就會自動準確記錄師生出勤情況;走入學校，發(fā)現無線網絡全覆蓋，班班都有多媒體，教師備課數字化;課間課后，師生可隨時調取任意課堂的任意內容學習應用，也可到專業(yè)的“校園微直播間”錄播自己喜歡的素材，甚至連借閱圖書都只需在網上提交預約，就會有管理員分門別類的收集好送來……你會不會覺得，這是一所國外或者國內頗具實力的學校?答案可能會讓很多人“大跌眼鏡”，上述種種全都是一所只有8個班級的普通農村初級中學——吉林省榆樹市弓棚鎮(zhèn)武龍中學的校園真實寫照。近年來，該校以“智慧校園”建設為引領，探索出了一條建設“本土化數字校園”的新路子。

　　為啥建?

　　基礎薄弱，師資不強，問題多倒逼觀念轉變

　　在提出“組建數字化校園”的辦學特色以前，武龍中學可以說是沒啥特色：學?；A設施薄弱，建筑全是破舊的平房;師資老舊，全校40多名教師平均年齡47歲，多為民師轉正或中師畢業(yè);由于地處偏僻信息不暢，學校200多名農村學生很難接觸外面的新鮮事物……種種問題使得學校發(fā)展舉步維艱。

　　“當時我們學校主要面臨兩大難題，一是學校生源難以鞏固，對優(yōu)質教育的需求使得學習好的學生紛紛轉到了外地優(yōu)質校，學習較差的學生逐步失去學習興趣，出現了輟學的現象。二是學校教育質量難提高，缺乏辦學活力難發(fā)展。教師工作沒干勁，學生學習沒興趣，辦學社會聲望低，亟需轉變教學方式，提高課堂效率。”武龍中學校長郭立國介紹說，上任伊始，擺在面前的就是這么一個爛攤子，所以他開始帶領全校師生轉變傳統辦學觀念，研究探索學校特色發(fā)展的突破口。

　　作為電腦愛好者，郭立國偶然接觸到了“智慧校園”這個概念，其中闡述的“無處不在的網絡學習、融合創(chuàng)新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活”使得他眼前一亮。在學習了相關專業(yè)知識和國家政策，研究了國內外數字校園建設經驗后，郭立國覺得，只有通過信息技術手段才能改變農村校的落后面貌。

　　因此，學校毅然提出了新的辦學特色：組建數字化校園。利用信息手段，全力打造智慧的武龍中學。

發(fā)布：2007-03-30 12:36    編輯：泛普軟件 · xiaona    [打印此頁]    [關閉]
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