杭州市上城區(qū)：打造智慧教育的“上城之作”<span>杭州市上城區(qū)整體推進區(qū)域教育信息化</span&g

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勝利實驗小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生利用Pad中的數(shù)學(xué)工具在真實的生活場景中學(xué)習(xí)《角的度量》。

　　
建蘭中學(xué)的無邊界課堂(通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)起問卷調(diào)查，與香港、北京的學(xué)生共同探討城市交通問題)。

　　
杭州師范大學(xué)第一附屬學(xué)校的教師在錄播教室進行教學(xué)行為觀察。　　

　　不利于學(xué)生發(fā)展的事情堅決不做，有利于學(xué)生發(fā)展的事情要多做。在杭州上城區(qū)教育工作者看來，一切教育工作的出發(fā)點和落腳點就是學(xué)生的全面發(fā)展。而教育信息化工作則對學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)性和支撐性作用。正如上城區(qū)教育局副局長朱惠強所言：“是信息技術(shù)讓整個上城區(qū)的教育綜合改革提質(zhì)增速。”

　　優(yōu)化整合，在管理上求突破

　　區(qū)域教育信息化的整體推進，需要頂層設(shè)計。朱惠強指出，上城區(qū)作為杭州市的中心城區(qū)，教育底蘊豐厚，教育質(zhì)量相對均衡，因此，基于學(xué)生發(fā)展的教育質(zhì)量提升，是我們多年來的追求。“十一五”期間，我們以教育信息化為突破口，通過確保教育信息化設(shè)施的配備、強化教育信息化應(yīng)用、加強教育技術(shù)應(yīng)用隊伍建設(shè)、加快教育信息化資源建設(shè)和推動教育信息化管理的整合五大策略，推進了學(xué)生素質(zhì)優(yōu)、教師發(fā)展強、管理水平高的教育現(xiàn)代化步伐。

　　朱惠強表示，區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)籌兼顧、優(yōu)化整合，是推動區(qū)域教育信息化加快實施的關(guān)鍵。為克服長期以來教育信息應(yīng)用中的部門各自為政、資源相互割裂的弊端，上城區(qū)成立了教育技術(shù)與教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強部門之間的協(xié)作與溝通，加強信息資源的統(tǒng)籌，著力構(gòu)建“上城區(qū)教育管理公共服務(wù)平臺”，將“OA辦公系統(tǒng)”“人事業(yè)務(wù)系統(tǒng)”“學(xué)籍管理系統(tǒng)”“學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)”等應(yīng)用整合在平臺上，方便了信息的傳遞、存貯及檢索，提高了工作與管理的效率。

　　此外，面向上城區(qū)在職教師各類志愿服務(wù)活動的上城教育志愿者服務(wù)管理平臺、探索課程共建共享的區(qū)域大課程選課平臺、包含學(xué)生學(xué)業(yè)評價與學(xué)生人格(社會)屬性評價兩部分內(nèi)容的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，以及為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)而開發(fā)的上城智慧圖書借閱系統(tǒng)，都是上城區(qū)探索信息技術(shù)支撐與服務(wù)區(qū)域教育綜合改革的有益實踐。朱惠強認為，區(qū)域教育信息化工作能不能強有力地推行，關(guān)鍵要看你的管理有沒有突破，對教育信息化的認識有沒有到位。教育信息化工作不是單純的、割裂的，而是始終要為教育管理與教育教學(xué)做支撐和服務(wù)的。

　　凸顯實效，在應(yīng)用上作文章

　　“搞信息化不要刻意追求新潮，而要順著學(xué)校里的人原有的工作學(xué)習(xí)方式，在這個基礎(chǔ)上幫助他，那這件事情才真正有意義，有生命力，才會讓人產(chǎn)生幸福感。”杭州市勝利實驗學(xué)校的張浩強校長在介紹學(xué)校教育信息化應(yīng)用實踐時，用“新常態(tài)”概括了他對教育信息化的理解。他指出，“新”意味著不同以往，“常態(tài)”意味著相對穩(wěn)定。我們今天講教育技術(shù)常態(tài)化，并不是要排斥新的技術(shù)，而是當新的東西用得多了，在學(xué)校里成為了大家共同的習(xí)慣，成為了共同的價值觀的時候，“新”就變成了“常態(tài)”。這是一個不斷螺旋上升的態(tài)勢。我們使用新技術(shù)并使之成為學(xué)校集體的習(xí)慣，歸根結(jié)底都是希望為學(xué)生服務(wù)。張浩強表示，是信息技術(shù)讓學(xué)校的教育教學(xué)從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注課程成為可能。就教學(xué)資源庫的建設(shè)而言，我們分析了多數(shù)學(xué)校的資源“有但不用”，“流通”不起來的原因，認為記錄了當事者經(jīng)歷過程的資源教師們更喜歡反復(fù)閱讀。于是，我們強調(diào)了過程管理，注重用數(shù)據(jù)記錄備課過程。如果去我們教學(xué)資源庫上下載一篇教學(xué)設(shè)計，里面都有上課教師教案的修改痕跡、反思和評課記錄，讓其他老師一看這個資源，就知道這個老師怎么備課，為什么這么備課，在哪位老師的幫助下進行了哪些修改。特別是對新教師來說，這讓他們能夠更快上手，也有更豐富的鮮活的學(xué)習(xí)榜樣。資源經(jīng)歷了從有到常用的過程，就真正“活”了起來。

　　此外，針對新技術(shù)進課堂專門成立的核心攻關(guān)小組，針對每位教師的自主式菜單培訓(xùn)，針對教育技術(shù)普及而打破學(xué)科、班級、部門界限實施的“項目管理”制度，都讓學(xué)校的教育信息化得以常態(tài)化。

　　在上城區(qū)，像杭州勝利實驗學(xué)校這樣對信息技術(shù)在學(xué)校管理和課堂教學(xué)上的應(yīng)用具有深刻理解和獨到實踐的學(xué)校還有很多。杭州師范大學(xué)第一附屬中學(xué)利用自身優(yōu)勢成立了杭師附小人格發(fā)展研究院，通過兩個兒童行為觀察室和六個兒童思維研究室，致力于“有滋有味”的課堂教學(xué)研究;杭州建蘭中學(xué)基于資源化校園的“一大二小”課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，探索突破常規(guī)課堂的空間“1+N”的學(xué)習(xí)模式變革，實踐其“無邊界學(xué)習(xí)”的理念。在朱惠強看來，學(xué)校在教育信息化應(yīng)用層面呈現(xiàn)出的“百花齊放”，源于區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌搭建的平臺，源于學(xué)?；谧陨硖攸c的創(chuàng)新實踐，更源于我們對教育信息化本質(zhì)的理解。

　　全面發(fā)展，在評價上謀科學(xué)

　　早在2008年，上城區(qū)政府便與北京師范大學(xué)合作進行教育研究，由北師大認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室在上城區(qū)設(shè)立全國第一個實驗區(qū)，開展以《基于學(xué)生發(fā)展的區(qū)域教育質(zhì)量提升工程》項目研究為載體的區(qū)域性綜合教育研究。6年來，立足學(xué)生發(fā)展的基本理念、強調(diào)學(xué)生發(fā)展的評價體系、基于學(xué)校規(guī)劃的發(fā)展模式、構(gòu)建服務(wù)型的區(qū)域管理模式等理念與模式已在上城區(qū)深得人心，取得了明顯成效。在管理方面，上城區(qū)逐步形成了管、辦、助、評的新型教育服務(wù)體系，明確了服務(wù)學(xué)生的價值取向;在教學(xué)層面，構(gòu)建了基于學(xué)生發(fā)展的增值性評價機制，建立了過程性教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)。朱惠強指出，這些都離不開信息技術(shù)的支撐，特別是針對學(xué)生的全面發(fā)展而做的過程性評價，更是需要數(shù)據(jù)的積累。只有基于數(shù)據(jù)的分析，才能讓我們的管理和評價更科學(xué)。在勝利實驗學(xué)校，通過電子白板記錄學(xué)生的板書和思考過程，利用移動終端積累的數(shù)據(jù)給學(xué)生做行為分析已經(jīng)成為一種常態(tài)。校長張浩強不無得意地說：“過去我們往往覺得決策很難，那是因為我們沒有可參考的依據(jù)?？涩F(xiàn)在不同了，數(shù)據(jù)就在我們身邊，數(shù)據(jù)就是我們決策的依據(jù)。這就像我們對家長公布食堂的菜單一樣簡單、必要。但是，公布不是我們的最終目的，我們最終是通過數(shù)據(jù)的積累來為我們后續(xù)在學(xué)生用餐上的科學(xué)決策提供真實科學(xué)的依據(jù)。”(周偉濤)