現(xiàn)代建筑技術(shù)協(xié)同育人基地的構(gòu)建研究

申請免費試用、咨詢電話：400-8352-114

    摘要：根據(jù)現(xiàn)代建筑技術(shù)發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，本文分析了政、校、企、行多方協(xié)同育人對于現(xiàn)代建筑高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必要性。為突破單一主體育人方式的弊端，提出構(gòu)建由政、校、企、行各單位共同參與的現(xiàn)代建筑技術(shù)協(xié)同育人基地，并確定了“一個中心、三維一體”的基地建設(shè)思路與建設(shè)內(nèi)容，研究設(shè)計出協(xié)同育人基地的整體機制體制框架，并歸納出協(xié)同育人基地的特征與優(yōu)勢。
    關(guān)鍵詞：現(xiàn)代建筑；協(xié)同育人；三維一體；機制體制
    中圖分類號：G710    文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2015）01-0030-03

    在當前科學發(fā)展觀的指引下，現(xiàn)代建筑領(lǐng)域已經(jīng)從傳統(tǒng)能耗型走上了資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的新型工業(yè)化道路。面對新形勢的要求，采用工業(yè)化和綠色節(jié)能的現(xiàn)代建筑施工技術(shù)已成為解決節(jié)能減排、勞動力短缺和環(huán)保問題的有效途徑和手段，大力發(fā)展和推動集綠色節(jié)能、建筑工業(yè)化，建筑構(gòu)配件生產(chǎn)工廠化、現(xiàn)場施工機械化、組織管理信息化等多專業(yè)、多學科的現(xiàn)代建筑技術(shù)是時代發(fā)展的必然要求。目前，我國建筑領(lǐng)域一線技術(shù)人員的培養(yǎng)主要還是基于對傳統(tǒng)建筑施工人才的需求，無法滿足當前建筑企業(yè)急需的大批適應現(xiàn)代建筑業(yè)發(fā)展，熟練掌握現(xiàn)代建筑管理、施工、信息等技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。所以在今后一段時期，如何突破傳統(tǒng)建筑技術(shù)人才的培養(yǎng)瓶頸，培養(yǎng)適應現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才將成為建筑類高職院校一項艱巨的任務(wù)。
    一、協(xié)同育人在現(xiàn)代建筑急需人才培養(yǎng)中的必要性分析
　　1.以學校為主體的育人方式不適應現(xiàn)代建筑業(yè)的市場需求
    以學校為主體的育人方式是我國傳統(tǒng)的教育模式，這種教育模式在以教授專業(yè)理論和傳統(tǒng)建筑技術(shù)上是可行的。但對于新形勢下倡導工業(yè)化、綠色節(jié)能、信息化、智能化的現(xiàn)代建筑技術(shù)來說，新技術(shù)、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新工藝不斷應用和發(fā)展，要求育人與行業(yè)的發(fā)展同步，育人質(zhì)量要以對專業(yè)技術(shù)的實踐能力以及解決現(xiàn)場實際問題的能力來評判的，而學校的師資并不具備與時俱進的企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗，自身的能力都是非常有限的，也就很難培養(yǎng)出合格的專業(yè)技術(shù)人才。企業(yè)作為人才的需求者、使用者和評判者，同時企業(yè)也是現(xiàn)代建筑技術(shù)的應用與實踐者，擁有學校難以復制的技術(shù)實踐場所與專業(yè)技術(shù)人員，也只有企業(yè)才最清楚建筑技術(shù)各崗位工作中需要什么樣的人才。從這個角度來說，如果缺少了企業(yè)的參與則難以培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代建筑行業(yè)要求的合格人才。
　　2.以企業(yè)為主體的育人方式不利于人才可持續(xù)性發(fā)展
　　多數(shù)建筑行業(yè)企業(yè)擁有數(shù)量可觀的專業(yè)技術(shù)人員以及不同建筑形式與特點的工程實踐現(xiàn)場，具備了一定的育人基礎(chǔ)條件，所以不少企業(yè)內(nèi)部設(shè)有培訓中心，定期對內(nèi)部員工或社會人員進行專業(yè)技術(shù)培訓工作。但企業(yè)的培訓中心主要是針對某一工程項目或技術(shù)難點進行的專題短期培訓，而很少像學校進行德、智、體全方位的長期育人。這也是由于企業(yè)的特征決定的：①企業(yè)是以贏利為主要目標的，而全面長期育人是以社會責任為主要目標，兩者定位不同，所以企業(yè)開設(shè)的培訓如果對社會開放，也是以贏利為第一目標的；②企業(yè)一般進行單一的建筑技術(shù)培訓，所擁有的技術(shù)人員多數(shù)也是集中在某一建筑領(lǐng)域，不會像學校一樣，招聘大量不同專業(yè)的教師，以達到對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代建筑技術(shù)人才的培養(yǎng)需要涵蓋建筑、節(jié)能、設(shè)備、自動化、環(huán)保、材料、信息技術(shù)等多專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時還需要培養(yǎng)學生作為社會人所必需的通識能力；③由于受企業(yè)贏利目標的限制，企業(yè)熱衷于短期能見效益的工作，而對于需要長期投入、難以預見效益的現(xiàn)代建筑技術(shù)的研究、開發(fā)等工作一般缺少熱心。建筑企業(yè)以上特點決定了以企業(yè)為主體的育人方式必然會限制人才的可持續(xù)性發(fā)展。
　　3.不同學校在培養(yǎng)建筑類人才質(zhì)量上存在較大差異
　　在很多地區(qū)，存在學校之間，甚至同一地區(qū)的學校之間對同一專業(yè)學生的培養(yǎng)由于師資、教學條件不同等因素，出現(xiàn)定位不一、培養(yǎng)質(zhì)量相差較大等問題。主要的原因有：
　　第一，由于不同學校各自發(fā)展定位不一，特別是不同行業(yè)背景學校，雖開辦同一專業(yè)，但同一專業(yè)在不同學校里的重視程度不一，建筑類學校一般都將建筑類專業(yè)作為本校的龍頭專業(yè)，從師資、辦學經(jīng)費等方面進行重點支持，這類學校一般定位較清晰、育人質(zhì)量也較高；
現(xiàn)代建筑技術(shù)協(xié)同育人基地的構(gòu)建研究第二，目前缺少一個相對統(tǒng)一、規(guī)范性的專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求，各學校完全自主編制和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，缺少必要的基本要求，導致育人質(zhì)量不一。
　針對以上學校主體育人、企業(yè)主體育人、學校之間育人質(zhì)量不一的現(xiàn)狀與問題，建立由育人相關(guān)方共同組成的協(xié)同育人基地，對于現(xiàn)代建筑技術(shù)急需人才的培養(yǎng)具有非?，F(xiàn)實的意義。
    二、構(gòu)建由政、校、企、行共同參與的“一個中心、三維一體”的協(xié)同育人基地
　　1.協(xié)同育人基地的組成與任務(wù)分工
　　以廣東省現(xiàn)代建筑技術(shù)協(xié)同育人基地建設(shè)為例，參與方由政府、學校、企業(yè)、行業(yè)共同組成，基地按照“政府管理、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校育人”建設(shè)原則確定了各參與單位的任務(wù)分工，具體如表1所示。
表1基地參與單位及任務(wù)分工
相關(guān)方主要參與單位名稱分工情況政府部門廣東省教育廳、廣東省住房與城鄉(xiāng)建設(shè)廳1.作為基地的主要投資方；
2.制定相關(guān)制度與規(guī)范，對基地的日常運行進行規(guī)范和管理；
3.參與協(xié)調(diào)基地內(nèi)參與各方特別是企業(yè)和學校之間利益、基地外社會組織與基地之間的利益；
4.制定鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的政策，調(diào)動和發(fā)揮基地核心院校積極性，建立基地運行的有效動力機制，構(gòu)建寬松有序的融資環(huán)境行業(yè)、協(xié)會廣東省建筑業(yè)協(xié)會、廣東省房地產(chǎn)協(xié)會、廣東省高職建筑與房地產(chǎn)類專業(yè)教學指導委員會1.為基地內(nèi)各單位提供相關(guān)市場信息、技術(shù)交流與咨詢、行業(yè)統(tǒng)計分析、行業(yè)政策規(guī)范等；
2.廣東省高職建筑與房地產(chǎn)類專業(yè)教學指導委員會還負責規(guī)范基地內(nèi)的高職院校在建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程標準的制定、專業(yè)設(shè)置與調(diào)研、專業(yè)建設(shè)指導與評估等工作企業(yè)廣東省建筑工程集團有限公司、廣東省建筑科學研究院等1.為育人基地提供企業(yè)教學環(huán)境，安排企業(yè)技術(shù)人員全程參與基地育人環(huán)節(jié)；
2.發(fā)布企業(yè)用人需求；
3.作為基地技術(shù)研發(fā)成果的推廣應用基地院校廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院、廣州城建職業(yè)技術(shù)學院等1.負責基地日常運行管理工作；
2.在校、企、行合作基礎(chǔ)上，開展系統(tǒng)的人才培養(yǎng)工作；
3.開展職業(yè)教育中高職銜接及與相關(guān)本科院校開展專本對接相關(guān)工作；
4.向基地中的相關(guān)企業(yè)提供院校人才信息
2.機制體制整體設(shè)計
　　良好的基地機制體制是協(xié)同育人基地高效運行的基礎(chǔ)，具體做法：
　　一是整合基地各方資源，建立相關(guān)資源共享機制?；貎?nèi)的政府、院校、行業(yè)、企業(yè)簽訂《協(xié)同育人協(xié)議》，明確各方合作育人的職責及權(quán)益，同時在此基礎(chǔ)上成立理事會，并建立基地相關(guān)人、財、物的共享機制（如《財務(wù)管理暫行辦法》、《人力資源管理暫行辦法》、《資源整合與開放共享暫行辦法》），為實質(zhì)性地開展協(xié)同育人工作提供良好的基礎(chǔ)；
　　二是制定專業(yè)建設(shè)、社會服務(wù)、學生實習與就業(yè)的協(xié)同機制?；赜上嚓P(guān)政府、院校、行業(yè)、企業(yè)人員組成為專業(yè)建設(shè)、實習就業(yè)、社會服務(wù)三個委員會，具體負責基地相關(guān)的人才培養(yǎng)、培訓、對外服務(wù)及學生實習就業(yè)等工作。如專業(yè)建設(shè)委員會重點以相關(guān)專業(yè)核心課程建設(shè)為載體，并建立與完善《協(xié)同制定及完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案管理辦法》、《校企協(xié)同共建實訓基地管理辦法》、《兼職教師和企業(yè)技術(shù)骨干聘任考核及激勵辦法》、《專任教師開展社會服務(wù)活動考核及激勵辦法管理辦法》、《兼職教師教學各環(huán)節(jié)基本要求》、《學生“雙導師制”頂崗實習管理辦法》、《校企合作教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評價管理辦法》等制度。具體如圖1所示：

圖1基地機構(gòu)組成及機制體制整體設(shè)計
　　3.“一個中心、三維一體”的協(xié)同育人基地建設(shè)思路與建設(shè)內(nèi)容
　　協(xié)同育人基地按“一個中心、三維一體”（以現(xiàn)代建筑技術(shù)人才培養(yǎng)為中心、以校校協(xié)同、校企行協(xié)同、政府引導與支持三個維度一體）的建設(shè)思路，具體建設(shè)內(nèi)容如表2所示。表2協(xié)同育人基地建設(shè)思路與建設(shè)內(nèi)容
一個中心第一維度第二維度第三維度現(xiàn)代建筑技術(shù)人才培養(yǎng)校校協(xié)同校企行協(xié)同政府引導與支持具體建設(shè)內(nèi)容招生計劃確定專業(yè)培養(yǎng)目標定位專業(yè)標準（或人才培養(yǎng)方案）制定課程教學大綱編制與修訂教材編寫課程教學改革校內(nèi)實訓基地建設(shè)校外實訓基地建設(shè)育人質(zhì)量考核評價學生就業(yè)服務(wù)專業(yè)技術(shù)研發(fā)、服務(wù)與推廣教師下企業(yè)鍛煉企業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育教師下企業(yè)實踐鍛煉企業(yè)職工培訓在廣東省教育廳及廣東省高職建筑與房地產(chǎn)類專業(yè)教學指導委員會指導下，建立各高職院校之間的協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮先進高職院校在專業(yè)建設(shè)上的優(yōu)勢資源與示范作用，在建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、專業(yè)競賽與交流、人才培養(yǎng)研討、師資交流等方面開展協(xié)同育人合作，切實提高基地內(nèi)學校的辦學水平及本地區(qū)建筑類專業(yè)的育人質(zhì)量由廣東省住房與城鄉(xiāng)建設(shè)廳、廣東省建筑業(yè)協(xié)會、廣東省房地產(chǎn)協(xié)會作為校企協(xié)同育人的鈕帶，發(fā)布相關(guān)的市場需求信息、技術(shù)交流與咨詢、行業(yè)統(tǒng)計分析、行業(yè)政策規(guī)范等，指導學校與企業(yè)在專業(yè)建設(shè)全方位開展協(xié)同育人工作。
基地內(nèi)企業(yè)可與院校簽訂“培養(yǎng)訂單”，學校實施“菜單教學”，企業(yè)與學校共同制訂人才專業(yè)培養(yǎng)方案、設(shè)置專業(yè)課程，企業(yè)為學校提供實驗實訓、頂崗實習等條件。同時企業(yè)為學校專業(yè)教師提供實踐鍛煉，學校為企業(yè)員工提供培訓、繼續(xù)教育及技能鑒定等    廣東省教育廳作為基地的主要投資方及政策支持方，會同有關(guān)部門制定加強育人基地建設(shè)的相關(guān)政策，協(xié)調(diào)財政等部門，爭取基地建設(shè)項目和資金支持。積極引導校企之間加強聘請企業(yè)能工巧匠來校工作、派遣教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，協(xié)調(diào)解決校企合作是中遇到的問題與困難，充分發(fā)揮各方協(xié)同育人的高效性與可持續(xù)性
     三、協(xié)同育人基地的特征及優(yōu)勢
　　1.育人基地為建筑類專業(yè)職業(yè)教育資源的整合、融通、共享提供了一個制度化的平臺，同時在一定程度上突破了阻礙教育資源整合與共享的體制障礙
目前，職業(yè)教育辦學普遍存在條塊分割、多頭管理的問題。同一地區(qū)由不同部門管理的多所同類職業(yè)院校之間專業(yè)重復設(shè)置，教學設(shè)備重復建設(shè)，彼此爭搶生源、師資與經(jīng)費，導致職業(yè)教育投入不足與重復建設(shè)浪費兩種矛盾并存。協(xié)同育人基地的建立，可以在不改變各職業(yè)院校原有的行政隸屬關(guān)系、經(jīng)費撥款渠道的前提下，由基地內(nèi)的院校、行業(yè)、企業(yè)共同簽訂《協(xié)同育人協(xié)議》，并在此基礎(chǔ)上成立理事會，制定理事會章程，明確各方的職責及權(quán)益，同時建立基地內(nèi)相關(guān)人、財、物的共享機制，以實現(xiàn)職業(yè)教育資源的整合與共享。這在一定程度上能夠突破阻礙職業(yè)教育資源整合與共享的體制屏障，在保留原有的“條塊分割、多頭管理”的職業(yè)教育管理體制下，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的有效整合與共享。
　　2.育人基地有利于促進職業(yè)院校進行教育教學改革，切實提高教學質(zhì)量和辦學水平
    育人基地建立后，除了在教育行政部門及廣東省高職建筑與房地產(chǎn)類專業(yè)指導委員會的統(tǒng)一部署下實現(xiàn)辦學規(guī)格、辦學條件及人才培養(yǎng)等資源共享和優(yōu)勢互補外，還會定期組織基地內(nèi)職業(yè)院校進行建筑類專業(yè)建設(shè)交流與研討，一些辦學水平高的學校通常會發(fā)揮著主導、示范、輻射的作用，利用自身在辦學理念、師資隊伍、設(shè)備場地等方面的優(yōu)勢，對基地內(nèi)外的其他同類院校施加積極的影響，促進同類學校進行教育教學改革，從而提高本地區(qū)建筑類專業(yè)的整體教學質(zhì)量與辦學水平。
　　3.育人基地有利于增強職業(yè)院校對企業(yè)的吸引力，同時可以降低校企合作的成本，促進校企多邊、多向合作
　　現(xiàn)代建筑技術(shù)協(xié)同育人基地將行業(yè)的行政管理部門（如廣東省住房與城鄉(xiāng)建設(shè)廳）、行業(yè)協(xié)會（如廣東省建筑業(yè)協(xié)會、廣東省房地產(chǎn)協(xié)會）等力量整合到基地內(nèi)，這樣既可以發(fā)揮行業(yè)對基地的指引作用，還可以大大提高基地對建筑類企業(yè)的吸引力。基地內(nèi)的職業(yè)院校在教育行政部門及廣東省高職建筑與房地產(chǎn)類專業(yè)教學指導委員會的統(tǒng)一部署下實現(xiàn)辦學規(guī)格、辦學條件及人才培養(yǎng)等資源共享和優(yōu)勢互補，從而有效地提升了辦學水平與實力，也會增強職業(yè)院校對行業(yè)企業(yè)的吸引力。另一方面，協(xié)同育人基地的組建，使校企合作的方式由個別學校與個別企業(yè)之間雙邊合作變成基地與多個企業(yè)多邊、多向合作，這樣既可降低學校與企業(yè)合作所需要的成本，同時由于有育人基地的整體實力和信譽作保障，可以大大增強校企合作的可靠性，還能為企業(yè)尋找急需人才提供快捷、便利的一站式服務(wù)，這些更能吸引更多的建筑企業(yè)加入到育人基地內(nèi)。
   四、結(jié)語
    現(xiàn)代建筑技術(shù)協(xié)同育人基地主要針對現(xiàn)代建筑行業(yè)對一線高素質(zhì)人才的需求，培養(yǎng)符合現(xiàn)場實踐技術(shù)技能要求的合格人才而建立，它的建立克服了單一主體育人存在的弊端，充分發(fā)揮了基地內(nèi)政、校、企、行各協(xié)同單位的優(yōu)勢。雖然協(xié)同育人基地還存在著如體制機制不完善、參與單位數(shù)量不多、約束力不強等現(xiàn)實問題，但從它的定位、特征及優(yōu)勢上仍不失為當前我國職業(yè)教育辦學與育人的一個全新模式。

    參考文獻：
［1］ 王駿，崔永華，賈林.基于非營利組織經(jīng)營行為的職教集團發(fā)展策略［J］.教育與職業(yè)，2011(5)：7-9.
［2］ 張燕.淺析職教集團科學建設(shè)與高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.科技論壇，2013（24）：293-294.