體育教學中學生主體地位的構(gòu)建 　 ——以籃球教學為例

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    摘要：目前的體育教學現(xiàn)狀是以教師為中心，以傳授知識為目的，突出的是教師的作用，學生主體地位不明確，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”是體育與健康課程標準的重要理念之一，構(gòu)建以學生為主體的新型體育教學觀，顯得尤為重要。本文以籃球課為例，從指導思想、教材學情、教學方法、師生關(guān)系、評價體系等方面來分析如何在體育教學中構(gòu)建學生的主體地位。       關(guān)鍵詞：體育教學；主體地位；籃球       中圖分類號:G712   文獻標識碼:A   文章編號：1005-1422（2014）06-0089-02　       中共十八屆三中全會公布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。”在2014年全國兩會期間，全國政協(xié)常委葛劍平的提案是《加強青少年體育鍛煉 提升民族健康素質(zhì)》，說明黨和國家對青少年身心健康的重視，而當前的體育現(xiàn)實是孱弱的體質(zhì)支撐著健碩的大腦，體育邊緣化成為不爭的現(xiàn)實，青少年的體質(zhì)健康狀況逐年下降。 　　如何讓體育課成為學生最愛上的課，使得學校體育成為學生一生中最值得懷念的“金色時光”，充滿著成功和歡樂呢？筆者認為在教學中必須重視并優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，突出學生的主體地位，喚起學生的主體意識，提高學生的主體認知水平，使學生充分體驗到體育學習和體育活動的樂趣。下面以籃球課為例，從指導思想、教材學情、教學方法、師生關(guān)系等方面來分析如何在體育教學中構(gòu)建學生的主體地位。   　　一、明確以學生為主體的指導思想   　　教師必須樹立“以學生為主體”的教育新理念，因為學生是學習的主人，而不是學習的機器，只有喚起學生的主體意識，學生才能主動學習、主動發(fā)展。要讓學生懂得自己是學習的主人，教師只是他們的疏導者和助學者。 　　根據(jù)《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》的要求，在開展籃球科目教學過程中，筆者緊緊圍繞幫助學生樹立“健康第一”的主題，將體育和健康有機融合，在傳授體育知識和技能的基礎(chǔ)上，突出人文體育精神。以學生為主體，注重學生的個體差異性，因材施教，區(qū)別對待，使每一個學生都能主動積極地從事鍛煉，都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，都能獲得成功的體驗。       二、分析學情、教材，選擇以學生為主體的教學內(nèi)容       體育與健康課程十分重視學生的主體地位，力求使學生得到全面的發(fā)展，在體育教學中應(yīng)該選擇適合學生發(fā)展的內(nèi)容。因此，教師要特別注重學生的年齡、心理特征和教材的重難點，針對他們不同的知識技能基礎(chǔ)和學習能力的特點來有選擇地進行教學。 　　筆者授課的對象是中職二年級汽修專業(yè)的學生，該班學生全部是男生，精力充沛，熱愛籃球運動并有一定籃球基礎(chǔ)，已經(jīng)形成自己的運動特點。所以，筆者上籃球課是根據(jù)高等教育出版社《體育與健康（南方版）》中第三章第二節(jié)《籃球運動——演繹精巧配合》的基礎(chǔ)進行構(gòu)思、整合的。授課的主要內(nèi)容是通過雙人或多人傳接球與投籃或上籃的組合技術(shù)，使學生能夠較熟練地掌握組合技術(shù)，提高綜合運用這些技術(shù)的能力。在教學內(nèi)容設(shè)置上，筆者選取能體現(xiàn)學生綜合運動能力的提高和技戰(zhàn)術(shù)的實際運用的內(nèi)容，并形成完整的知識體系，充分發(fā)揮籃球運動的特點。   　　三、大膽創(chuàng)新，運用以學生為主體的教學方法   　　隨著新課程的實施，學生主體意識的覺醒，教師必須沖破傳統(tǒng)教學方法的束縛，創(chuàng)建適應(yīng)時代要求的、能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學方法，讓每個學生從中得到收獲和成功。如何改革以體育技能為中心的單向式傳授教學模式，創(chuàng)造以學生發(fā)展為中心的教學方法，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關(guān)鍵。事實證明，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。教學中體育教師必須打破傳統(tǒng)的教學方法，運用適應(yīng)時代發(fā)展且能夠突出學生主體地位的新型體育教學方法。主體性教學的學生觀是沒有差的學生，只是存在有差異的學生。教師要針對學生的差異，做到心中有“人”，因“人”施教。 　　基于此，在進行籃球教學時筆者采用的教法是講解法、示范法、分層次教學法。運用講解法、示范法時，教師可以系統(tǒng)地傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導和示范作用，使學生能形象、直觀地接受教學內(nèi)容，而分層次教學對教學要求不強求一致，因人而異，使不同層次的學生都能得到發(fā)展，能使體能、技術(shù)水平參差不齊的學生得到相適應(yīng)的鍛煉。 　　課堂教學應(yīng)該讓學生在教學過程中成為主動參與者，因此，教師應(yīng)采取民主、平等的教學態(tài)度，達到喚醒主體自覺參與的目的。在學法上，筆者把“學習的主動權(quán)還給學生”，采用自主練習和競賽法，倡導“自主、合作、競爭”的學習方式，讓學生在練中學、在賽中練，從中得到學習的樂趣。   　　四、融入學生，建立以學生為主體的師生關(guān)系   　　良好的師生關(guān)系要求教師不能以權(quán)威者的身份，高高在上去“管”學生，而應(yīng)尊重每一個學生，允許學生犯錯誤，允許學生有不同觀點，對學習中有困難的學生要及時地幫助和指導，只要學生有進步就給予充分肯定。建立新型師生關(guān)系的核心是尊重學生的主體地位，它強調(diào)的是師生雙方真正的平等、溝通和理解。 　　在籃球教學中，筆者由教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者、促進者，從而凸顯學生的主體地位，促進學生主動學習，成為體育活動的主動參與者，成為學習的主人。如在準備活動時，筆者改變以前教師只是動口不動腳的模式，帶學生在慢跑過程中練習側(cè)身跑，同時自編籃球熱身操，帶領(lǐng)學生活動身體各個關(guān)節(jié)。由于教師主動積極帶頭參加熱身運動，學生準備動作充分到位，減少了在上課過程中出現(xiàn)運動損傷。在進行行進間雙手胸前傳接球練習時，兩人一組分組時，教師可與相對較弱的同學組成一組，傳球的速度由慢到快，鍛煉學生注意傳球的預判和力度，培養(yǎng)其注意接球穩(wěn)，上籃準。   　　五、信任學生，創(chuàng)建以學生為主體的評價標準和評價形式   　　我們面對的教育對象是性格各異的、遺傳素質(zhì)不同的、生活環(huán)境有極大差別的學生。在過去的幾十年中，教師對學生進行評價似乎是天經(jīng)地義的事情，幾乎沒有人會懷疑這種權(quán)威的評價會存在哪些問題。俗話說“鞋子合不合腳只有腳知道”，但秒表和皮尺只能對學生的運動技能水平進行定量評價，而學生的思想情感、價值觀念等無法用量化的手段來評價，否則，就會無法認清評價對象的本質(zhì)特征，并且最能了解學生學習情況的應(yīng)是學生本人，所以要讓學生參與到體育與健康課程學習評價中來。充分尊重學生的主體地位，對于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的體育學習興趣具有重要意義。 　　在評價學生的過程中，要多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。以學生為主體的評價不應(yīng)該是單一的終結(jié)性評價，而應(yīng)該是定量評價與定性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，絕對性評價與相對性評價相結(jié)合的綜合性評價。這樣，才能讓每一個學生都能得到恰如其分的評價，促進學生的主體性發(fā)展，讓學生真正成為課堂的主人。 　　構(gòu)建以學生為主體的新型體育教學模式是一個探索中的課題，需要在實踐中不斷檢驗，體育教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，以先進的教學思想、科學的教學原則、正確的教學方法，有效地評價反饋教學效果為前提，做主體性體育課堂教學的積極推進者。 
　　參考文獻： 　　［1］黃小平.體育教學中學生主體性意識缺失及矯治策略［J］.體育教學，2003（5）. 　?。?］鄭金虎.從控制論角度探討體育教學中學生主體地位的發(fā)揮［J］.寧夏師專學報，2008（5）.