協(xié)同創(chuàng)新與技術技能人才培養(yǎng)

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      摘要：培養(yǎng)技術技能人才是當前高職教育的中心任務。高職院校通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的平臺和模式、建立協(xié)同創(chuàng)新的體制和機制，改革人才培養(yǎng)模式、改變科研和社會服務管理方式，實現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)目標。       關鍵詞：高職教育；協(xié)同創(chuàng)新；技術技能人才        人才培養(yǎng)是高校核心職能之一，而人才培養(yǎng)目標是高校人才培養(yǎng)的總體要求，是高校教育類型與層次質(zhì)的規(guī)定性的反映，也是教育實踐的行動指南，它決定著教育改革與發(fā)展的全局。我國高職教育把人才培養(yǎng)目標新確定為“技術技能人才”，什么是技術技能人才？怎么培養(yǎng)？這在我國理論研究和實踐經(jīng)驗都不多。2012年，《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）提出，推進協(xié)同創(chuàng)新，啟動實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃。協(xié)同創(chuàng)新為技術技能人才培養(yǎng)帶來契機，它將引領技術技能人才的培養(yǎng)。   　　一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵   　　對協(xié)同理論進行深入系統(tǒng)研究的是德國的赫爾曼·哈肯（Hermann Haken），他在1971發(fā)表的《協(xié)同學：一門協(xié)作的科學》一文中引入了協(xié)同概念，并于1977年問世了協(xié)同學（Synergetics）的理論框架。目前協(xié)同學已成為描述系統(tǒng)從無序到有序，從有序到有序轉(zhuǎn)變的條件和規(guī)律的橫斷科學。協(xié)同過程反映著自然界和社會不斷發(fā)展與演化的機制。 　　基于協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵又如何呢？協(xié)同創(chuàng)新是我國繼原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和消化吸收再創(chuàng)新之后的又一創(chuàng)新模式。美國研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）把協(xié)同創(chuàng)新的定義為借助網(wǎng)絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標的過程。國內(nèi)陳勁認為協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、大學、研究機構(gòu)合作開展產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的活動 。還有學者認為協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，是部門、行業(yè)、區(qū)域甚至不同國家，最大限度整合創(chuàng)新要素，實現(xiàn)地區(qū)性及全球性的協(xié)同創(chuàng)新。 　　作為當前研究熱點的高等教育領域的協(xié)同創(chuàng)新，我們認為它不只是科技創(chuàng)新的新范式，不止關乎科研，它是高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量深度合作，建立協(xié)同機制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研究、社會服務和文化傳承同步提升，推動教育與科技、經(jīng)濟、文化有效互動的一種高等教育治理范式。   　　二、技術技能人才的特征   　　我國職業(yè)教育應包括技術教育、技術培訓，職業(yè)教育、職業(yè)培訓，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育。但由于歷史的原因，到20世紀90年代初期，技術教育被弱化，導致我國技術人才嚴重缺失。不過2012年，教育部提出“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”。 技術技能人才培養(yǎng)又得到了國家應有的重視。技術技能人才應包含技術人才和技能人才，兩者有區(qū)別也有重疊。發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型這三個特征要素，核心是創(chuàng)新。國內(nèi)學者潘懋元、楊金土、夏建國等把人才劃分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。他們認為技術型人才主要從事技術應用和現(xiàn)場實施。在企業(yè)中，主要是從事生產(chǎn)、建造、安裝、設備和維修的技術管理和指導工作。在第三產(chǎn)業(yè)中，他們是管理中負責某一部門或綜合部門的實際管理人員和操作層中的高層次實務性人才。技能型人才則是在生產(chǎn)崗位上直接從事操作的人員。在企業(yè)中，他們是具體設備的操作人員以及流水線上的操作員。 　　當今世界，現(xiàn)代技術已發(fā)展成為一項復雜的社會事業(yè)，既包括物質(zhì)性的技術，也包括非物質(zhì)性的技術。根據(jù)以上分析，我們認為，技術技能人才是在生產(chǎn)一線為社會謀取直接利益的工作，不僅要求能熟練地將所學的技術知識運用于生產(chǎn)、管理或服務領域，即具備使用技術產(chǎn)品（工具、機器、設備等）的知識，而且要求能生產(chǎn)或創(chuàng)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品、服務、管理的質(zhì)量與效益，即具備設計和制造技術產(chǎn)品的知識。技術技能人才的培養(yǎng)除了掌握有明確語言表征的顯性技術知識外，還要獲得大量具有個人性質(zhì)的緘默技術知識，這正是技術技能人才培養(yǎng)的特殊要求。   　　三、協(xié)同創(chuàng)新引領技術技能人才培養(yǎng)的措施   　　1.構(gòu)建工學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 　　經(jīng)過近幾年的努力，我國探索出了技能型人才的工學結(jié)合培養(yǎng)模式。培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的技術技能人才，必須圍繞具備發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型這三個特征要素，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變過去專業(yè)設置過窄的弊端，適時拓寬專業(yè)面向。改變單一基于工作過程的課程開發(fā)模式，合理增加提高技術理論知識在課程中的比重。教學是培養(yǎng)人的基本手段，科研也是培養(yǎng)人，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法。建立健全以技術研究和創(chuàng)新實踐為主導、以協(xié)同創(chuàng)新項目為依托的研學結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以高水平的科技研發(fā)支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。將最新的技術研究開發(fā)成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程項目，開發(fā)課程、教材，設計授課方式等。讓學生參與包括技術課題選擇、技術路線確定、技術方案實施等在內(nèi)的完整系統(tǒng)的技術創(chuàng)新活動，提高學生的實踐水平和創(chuàng)新能力。加強科研與教學的協(xié)同，提升科研對教育的貢獻程度，真正實現(xiàn)科研為教學服務，教學蘊含學術，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立有利于工學研結(jié)合的評價機制，根據(jù)科技研發(fā)與教學的特點，在評價教學質(zhì)量的指標體系中引入科研性要素，在評價科技研發(fā)成果中引入教學性因素，即在科技研發(fā)項目和技術創(chuàng)新平臺建設中考慮對培養(yǎng)學生的貢獻等。 　　2.創(chuàng)建協(xié)同技術研發(fā)中心 　　開展協(xié)同創(chuàng)新的前提是識別協(xié)同創(chuàng)新機會。高職院校主要面向區(qū)域或行業(yè)建立，其特點和優(yōu)勢是區(qū)域性或行業(yè)性。高職院?？陕?lián)合企業(yè)、行業(yè)、科研院所、政府部門、中介機構(gòu)等，共同建立技術研發(fā)中心，開展對制約行業(yè)發(fā)展的關鍵技術和共性技術研究，成為行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術研發(fā)基地，成為引領行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術源和創(chuàng)新源。 　　目前我國科技成果數(shù)量多與科技成果轉(zhuǎn)化率低的矛盾非常突出。高職院校應發(fā)揮優(yōu)勢，爭當研究型大學與市場之間的“二傳手”，大力促進科技成果轉(zhuǎn)化和實現(xiàn)技術轉(zhuǎn)移。 　　3.建立信息共享體系 　　協(xié)同的關鍵是信息的交流與共享。利用先進的移動互聯(lián)網(wǎng)技術，整合創(chuàng)新資源，建立跨時空、跨專業(yè)的科研資源和教學資源共享平臺。 　　教育部組織的共享型專業(yè)教學資源庫和精品資源共享課程就是一種資源共享方式。資源包括專業(yè)人才培養(yǎng)整體解決方案及素材資源、相關職業(yè)工種培訓整體解決方案及素材資源和產(chǎn)業(yè)鏈上代表性企業(yè)的技術資源，還包括新技術介紹、職業(yè)崗位描述、行業(yè)技術標準、職業(yè)資格標準、企業(yè)用人信息等。專業(yè)教學資源庫對接產(chǎn)業(yè)升級，服務青年成才，引領學習模式，滿足多元需求。 　　4.建立協(xié)同創(chuàng)新的體制機制 　　實施協(xié)同創(chuàng)新，不僅可以創(chuàng)新出科技成果，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，還能探索實踐出科學的體制機制。 　　建立董事會或理事會制度，吸收校外具有豐富的社會資源，對高職教育發(fā)展有卓越見識和強烈責任心的人士參與學校管理，完善學校為主，企業(yè)行業(yè)、科研院所、政府參與的管理體制。我國也有少數(shù)大學設立了董事會或理事會，董事會或理事會成員多達上百人，主要是將其作為咨詢機構(gòu)或擴大社會影響，沒有真正起到應有的作用。為了實現(xiàn)董事會或理事會由咨詢機構(gòu)向決策機構(gòu)轉(zhuǎn)變，可在原董事會或理事會基礎上設立執(zhí)行董事會或執(zhí)行理事會，人數(shù)控制在20人以內(nèi)，行使董事會或理事會的主要職能，特別是要使其成為學校的決策機構(gòu)，真正形成合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的體制機制。 　　改革組織機構(gòu)，建立專門機構(gòu)負責協(xié)同事項?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)“以創(chuàng)新任務為中心”設立，而不是“以行政部門為中心”設置。職能部門“以管理為主”轉(zhuǎn)向“以服務為主”，主要是政策、信息服務，協(xié)調(diào)、保障服務等。打破校內(nèi)院系之間、部門之間的壁壘。如深圳職業(yè)技術學院設立了產(chǎn)學研用促作處，其主要職責是服務、促進生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用的系統(tǒng)合作。調(diào)整以院系為主、條塊分割的運行模式為以平臺為中心、以項目為牽引、人員靈活流動的運行模式。如組建以完成一定創(chuàng)新任務為主要目的的跨專業(yè)創(chuàng)新團隊。 　　     參考文獻： 　?。?］ （美）安德魯·坎貝爾等編著,任通海等譯.戰(zhàn)略協(xié)同［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2000. 　　［2］郭治安等.協(xié)同學入門［M］.成都：四川人民出版社，1988. 　　［3］潘開靈，白烈湖.管理協(xié)同理論及其應用［M］.北京：經(jīng)濟管理出版社,2006. 　?。?］陳勁.協(xié)同創(chuàng)新［M］.杭州：浙江大學出版社，2012. 　?。?］夏建國.高等技術教育學［M］.上海：上海交通大學出版社出版，2011.