行動學習的理論依據(jù)

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企業(yè)培訓屬于員工提升學習的一種形式，也能促進企業(yè)的發(fā)展，同時行動學習也是目前比較常用的一種形式。行動學習自問世以來，得到學界和業(yè)界的廣泛關(guān)注，并在應用過程中不斷發(fā)展。從理論上分類，大致可以將行動學習分為三大流派。

流派一：科學方法派

這一派的代表人物是行動學習的創(chuàng)始人雷格-瑞文斯。瑞文斯的物理學家背景，使他能夠借助科學的方法，使行動學習更具有說服力。在瑞文斯看來，行動學習的過程包括三個階段：

第一：理解問題提出的系統(tǒng)

第二：以科學方法為基礎(chǔ)，商討實施對問題的解決：調(diào)查、假設、實驗、審查和總結(jié)

第三：行動學習者將自己的觀點在現(xiàn)實生活中驗證

科學方法的優(yōu)點是借鑒了科學方法，這樣在思考問題和進行行動學習過程設計時，可以有一個比較規(guī)范的過程。

流派二：體驗式學習派

第二種是以庫博經(jīng)驗學習圈為基礎(chǔ)的，學習被理解為一個行動、反思、理論和實踐循環(huán)往復的過程。小組成員有一個現(xiàn)存的、被提出的或正在出現(xiàn)的行動為起點，在小組成員的支持和質(zhì)疑下，引發(fā)對行動過程的反思，從而引發(fā)行動或行為的轉(zhuǎn)變，而不是簡單重復以前的行為和習慣。

這個學派在行動學習的設計上，重視學習和行動的交互過程，重視小組成員學習風格的配合以及學習風格的相互借鑒，重視讓小組成員學會怎樣學習。

流派三：批判性反思學派

這種方法借鑒了梅茲羅關(guān)于批判性反思可以改變看法的觀點。來自生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的觀點可能由于未經(jīng)驗證而出現(xiàn)缺陷，典型的缺陷就是以偏概全，這些缺陷扭曲了人對環(huán)境的認識，從而讓我們對環(huán)境做出無效的甚至是錯誤的反應。這一派的代表人物包括阿基里斯、熊恩和彼得。圣吉。他們幾位都是組織學習的泰斗級人物。通過批判性反思，使人的心智模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使組織發(fā)生根本改變。

以上三個流派，在理論上很有意義。但實際上，現(xiàn)實中的行動學習，并沒有標榜為其中的任何一個學派。但清楚這些學派的區(qū)別，對于更好的設計和引導行動學習項目，是至關(guān)重要的。 

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