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獲獎(jiǎng)?wù)撐?三等獎(jiǎng)）：開(kāi)展多元化園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

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    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)幼兒園教師教育素質(zhì)提出了更高的要求。因此，落實(shí)《綱要》，需要加大教師培訓(xùn)的力度，促進(jìn)教師在觀念層面和落實(shí)層面上的進(jìn)一步提高。而要提高教師的素質(zhì)，我認(rèn)為，改革傳統(tǒng)落后的培訓(xùn)方式，開(kāi)展多園化的園本培訓(xùn)，是值得我們研究的課題。       從當(dāng)前教師的培訓(xùn)狀況來(lái)看，我覺(jué)得存在以下問(wèn)題：       一是觀念陳舊、內(nèi)容整齊劃一，不能滿足各層次幼兒教師的需要。目前幼兒園教師的培訓(xùn)工作主要由教育部門(mén)承擔(dān)，有的教育部門(mén)由于人力、財(cái)力的限制，往往集中時(shí)間、統(tǒng)一要求，不能根據(jù)各層次幼兒園教師的需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，形成了有人吃不飽、有人跟不上，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，忽視了個(gè)性、特色的培養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容通常只注重教師的彈、唱、跳、畫(huà)等技能技巧的訓(xùn)練，而復(fù)忽視教師觀察與評(píng)估幼兒、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境、設(shè)計(jì)與組織各種活動(dòng)、開(kāi)展教科研工作等教育能力的培養(yǎng)。       二是培訓(xùn)方法、手段落后單一，不能適宜信息時(shí)代和素質(zhì)教育的要求。培訓(xùn)方法大多以傳統(tǒng)的講授為主，培訓(xùn)著把受訓(xùn)者當(dāng)成一個(gè)接受知識(shí)的容器，填鴨式地滿堂灌，使受訓(xùn)者始終處于被動(dòng)的地位，不能主動(dòng)參與、交流研討，更談不上應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)、手段了，因此培訓(xùn)質(zhì)量不高，效率低下。       三是培訓(xùn)目的性不強(qiáng)，流于形式。大部分幼兒園雖然都制訂了師資培訓(xùn)計(jì)劃，并規(guī)定了培訓(xùn)時(shí)間，但常常是用來(lái)讀上級(jí)文件、報(bào)刊雜志文章，或是傳達(dá)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話，有的甚至用來(lái)講各種工作的安排。沒(méi)有針對(duì)本園教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題加以研討，解決實(shí)際問(wèn)題。       針對(duì)師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為：立足本園，開(kāi)展多園化的園本培訓(xùn)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、全面提高教師素質(zhì)的有效手段。園本培訓(xùn)是在教育專家的指導(dǎo)下進(jìn)行的，以教師任職的單位為基本培訓(xùn)單位，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)等多種形式對(duì)全體教師實(shí)行全員性繼續(xù)教育的培訓(xùn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一是關(guān)注幼兒園的實(shí)際需要，以幼兒園為培訓(xùn)基地，按需培訓(xùn)。在培訓(xùn)前，幼兒園一般會(huì)對(duì)全體教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需要進(jìn)行分析，或征詢教師對(duì)培訓(xùn)方式的意見(jiàn)，做到有的放矢，因而園本培訓(xùn)更具有針對(duì)性。二是重視在教育實(shí)踐中培訓(xùn)教師，強(qiáng)調(diào)崗位練兵。三是強(qiáng)調(diào)教師在培訓(xùn)中的主體地位，重視教師內(nèi)部成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，園本培訓(xùn)是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。       怎樣開(kāi)展園本培訓(xùn)呢？下面據(jù)我園的實(shí)踐談幾點(diǎn)做法：       1．全員培訓(xùn)       參與培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)。一方面，我園要求教師進(jìn)行學(xué)歷提高，規(guī)定凡是中專生必須參加大專學(xué)習(xí)和本科的學(xué)習(xí)。我園為參加各層次學(xué)歷進(jìn)修的教師提供時(shí)間、待遇方面的優(yōu)惠條件。另一方面，積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如每年派骨干教師參加幼教的研討班、培訓(xùn)班等，開(kāi)闊教師的視野，了解幼教發(fā)展的新理論、新觀念，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和教研能力的提高。       在我園，保育員與教師享有同等的學(xué)習(xí)權(quán)利。在日常培訓(xùn)工作中，我們注重聯(lián)系保育工作的實(shí)際，如“怎樣讓幼兒愉快地進(jìn)餐”、“如何引導(dǎo)小班幼兒主動(dòng)穿衣服”等進(jìn)行研討，使保育員的關(guān)注點(diǎn)從做清潔衛(wèi)生等事務(wù)性工作，轉(zhuǎn)移為關(guān)注幼兒的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)保教一體化。       2．教學(xué)互動(dòng)、參與研討       我們著力改變培訓(xùn)教師“一言堂“、教師只帶耳朵和筆記本被動(dòng)聽(tīng)和記的狀況，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師主動(dòng)參與、形成教學(xué)互動(dòng)，教師既當(dāng)學(xué)員，又當(dāng)教師。       研討是調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的重要形式，它能為每一個(gè)人提供充分的表達(dá)思想、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓思想和干觀點(diǎn)在不斷交流的過(guò)程中得到提升。我們采取的研討方式有：       （1）分課組研討。即根據(jù)我園開(kāi)展的“科學(xué)教學(xué)與幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)”、“音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏感的嘗試”、“主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”等課題進(jìn)行分組研討，各課題組成員共同討論課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一起尋求解決的方法。       （2）分年級(jí)組研討。即以年級(jí)組為單位，對(duì)本年級(jí)的共同問(wèn)題，如教育目標(biāo)的的制定、主題活動(dòng)的選擇、教育資源的利用等展開(kāi)討論。       （3）教師共同關(guān)注問(wèn)題的研討。即教研組選擇本階段老師們普遍感到困惑的問(wèn)題作為培訓(xùn)研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)。例如，大家在讀了《本領(lǐng)恐慌》以后，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思，于是教研組圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。       3．專家指導(dǎo)下的教育科學(xué)的研究       我園主動(dòng)與高校聯(lián)系，在專家的指導(dǎo)下開(kāi)展課題研究。如在云南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的傅淳教授的指導(dǎo)下開(kāi)展了《企業(yè)幼兒園深化保教結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究》《如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師群體》《利用戶外活動(dòng)的材料，提高戶外活動(dòng)的質(zhì)量》等分別獲企業(yè)優(yōu)秀論文和官渡區(qū)教委優(yōu)秀論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。每一個(gè)課題都由教師自主選擇參與，讓每一位教師都能在研究中得到發(fā)展，教師在參與教育教研的過(guò)程中，促進(jìn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，提到了理論水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使了教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。       4．應(yīng)用電腦、錄象等現(xiàn)代教育技術(shù)       即利用錄象攝取受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)況，隨后播發(fā)，使受訓(xùn)者直接地、具體地觀察，并從不同的視覺(jué)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。       （1）選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合本園開(kāi)展美術(shù)教育研究課題，我們重點(diǎn)選擇了美術(shù)活動(dòng)這一課程，具體的培訓(xùn)內(nèi)容由教師自行選擇，自行設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃。       （2）活動(dòng)記錄。讓教師輪流執(zhí)教，活動(dòng)過(guò)程做全程錄象記錄。       （3）反饋評(píng)價(jià)。放錄象，組織執(zhí)教者與其他教師一起觀看后進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，先讓執(zhí)教者自評(píng)，然后再根據(jù)反饋評(píng)價(jià)，修改教案，在次基礎(chǔ)上，重新組織教學(xué)、拍攝及錄象。       此外，我園還充分利用電腦等多媒體工具對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高獲取信息、處理信息的能力。       5．案例教學(xué)       案例教學(xué)是指以案例為教材，在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)受訓(xùn)者獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，作出判斷和決策，從而提高受訓(xùn)者分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這是一種理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)方式。由于它不同于傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，主要是運(yùn)用案例去激發(fā)教師思考和探討，用而能充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。。這種培訓(xùn)教師的方式正越來(lái)越引起大家的關(guān)注。如我園在研討“如何評(píng)價(jià)兒童畫(huà)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不是把專家的結(jié)論灌輸給教師，而是以幾幅孩子的作品為案例，讓教師進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)，并各自發(fā)表其見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論，老師們加深了對(duì)這一問(wèn)題的理解。       實(shí)踐證明，多元化的“園本培訓(xùn)”是培訓(xùn)在職教師、全面提高教師素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。但是我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在貫徹《綱要》的過(guò)程中，“園本培訓(xùn)“的方式還需不斷豐富充實(shí)、發(fā)展變化，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育的變革，才更有利用促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的提高。                       
發(fā)布：2007-03-25 09:54    編輯：泛普軟件 · xiaona    [打印此頁(yè)]    [關(guān)閉]
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