美國教授和他在中國的太原OA信息化課

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美國教授和他在中國的知識管理課

　　網(wǎng)上虛擬課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)模式 項目小組讓學(xué)生體驗交流的必要

　　教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)批判性思維

　　每周四上午9：00，也就是美國當(dāng)?shù)貢r間晚上7：00，北京師范大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)系的研究生和美國新墨西哥州立大學(xué)的學(xué)生就會準時接入互聯(lián)網(wǎng)，登錄到新墨西哥州立大學(xué)的主頁，進入一個叫做MyWebCT的虛擬課堂。在這里，他們正在上一門叫知識管理的研究生課。在虛擬課堂上，學(xué)生們除了必須回答一些問題以外，還可以就知識管理和中美兩國文化的內(nèi)容自由展開討論。每堂課臨近結(jié)束的時候，任課老師Townley教授和北師大信息系的耿騫教授，根據(jù)每位學(xué)生發(fā)表帖子的數(shù)量、長度以及獨創(chuàng)性和批判性打分，作為課堂評估結(jié)果。

　　用這樣的方式上課，對北師大這些在讀的研究生來說可是頭一次。

　　耿騫教授說，“這種上課方式我們以前沒有過，絕對是新的”。不受上課地點限制，不受國別限制，甚至不受語言限制，這突破了以往的課堂教學(xué)模式。

　　而知識管理這門課的名字也讓人覺得新鮮。“知識管理是一門藝術(shù)，是一門利用組織的知識資產(chǎn)創(chuàng)造價值，提高組織效率的藝術(shù)。”Townley教授這樣向記者介紹這門課程。

　　課程設(shè)計者CharlesT.Townley是北師大的客座教授，新墨西哥州立大學(xué)的前任圖書館館長。從設(shè)計課程，到爭取富布萊特基金的資助；從尋找中方合作老師，到實際開設(shè)這門課，他付出了不少心血。“我的目標(biāo)有兩個，就是促進知識管理這門新興學(xué)科在中國的研究和應(yīng)用，促進中美兩個民族的文化交流。”

　　Townley教授在太平洋的對面同時給當(dāng)?shù)氐拿绹鴮W(xué)生和中國本地的學(xué)生講課、控制課程進度，甚至能隨時評價每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)

　　幫助Townley教授實現(xiàn)這個計劃的技術(shù)保障來自WebCT這個遠程教學(xué)平臺。借助這個基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，Townley教授能夠在太平洋的對面同時給當(dāng)?shù)氐拿绹鴮W(xué)生和中國本地的學(xué)生講課、控制課程進度，甚至能隨時評價每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)。而學(xué)生在上課時需要在主討論區(qū)或聊天室分組回答問題，開展主題交流。在課時以外的時間還可以到文化角、專業(yè)詞匯精華區(qū)等主題討論區(qū)發(fā)表觀點或與大家討論。一切都顯得秩序井然，卻沒有一點沉悶的跡象。

　　千萬別以為這門課一周只要上一次網(wǎng)就完事了。網(wǎng)下還真需要一點真格的。北師大信息系的學(xué)生們共有厚厚的一大本論文集，都是Townley教授搜集來的近年有關(guān)知識管理的學(xué)術(shù)論文。每周四之前，Townley早早就把要求學(xué)生閱讀的論文篇目和上課要討論的問題寫在WebCT上。學(xué)生必須根據(jù)讀過的論文資料，才能回答問題，同時提出有針對性的問題與大家討論。

　　根據(jù)課程安排，Townley教授和他的中方合作者耿騫老師每隔一段時間，就組織一次視頻會議，讓兩地的學(xué)生“面對面”地交流。但更多的時候，兩位任課老師分別在課堂上錄像，然后把錄像帶互相寄給對方，使對方看到異國的“同班同學(xué)”和老師如何上課。

　　100分被分配在4個考核項里

　　課程如何考試呢？記者查閱了考試說明，發(fā)現(xiàn)總分是100分。但絕對不像國內(nèi)其他研究生課程一樣答一張卷或?qū)懸黄撐木涂梢粤耸碌摹?/SPAN>100分被分配到4個考核項里，其中公告板與聊天室參與程度占25分，課堂評估和考試占25分，個人論文占25分，小組項目占25分。

　　耿騫老師告訴記者，北師大信息系為這門課定了3個學(xué)分，學(xué)生必須拿到80分以上才算及格?？磥磉@3個學(xué)分不太好拿。

　　4個考核項中，最能吸引記者注意的是小組項目。這在國內(nèi)的研究生教學(xué)中極少聽說。按Townley教授的安排，每個小組都由中方學(xué)生和美方學(xué)生共同組成。小組成員必須經(jīng)過充分交流后才能確定項目主題和分工。記者看到，他們的班共分了4個組，組名和口號都是小組成員自己取的。“金字塔”小組的口號是“知識就是力量，知識就是智慧”；“鼴鼠”小組的口號是“知識依賴于不斷地挖掘”；“想像力”小組的口號是“是的，我們能行！”；而“超越”小組的口號是“超越時間和空間”。

　　無論是上課方式還是考核方式，看起來好像都很“花哨”。但不要被表面現(xiàn)象迷惑。Townley是一個很嚴謹?shù)慕淌?。這一點通過他為這個虛擬課堂制訂的不少規(guī)則就能看得出。例如：每堂課每個學(xué)生都要回答的問題不得少于5個；用語要注意禮貌等等。

　　批判性思維的培養(yǎng)是高等教育的關(guān)鍵所在

　　Townley教授強調(diào)：“這門課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的批判性思維。”因此問題的回答沒有對錯之分。但是觀點和論證的原創(chuàng)要求一點也不含糊。盡管追求原創(chuàng)，但這不等于允許信口開河。如果沒有提前看過資料，每堂課必答題的回答很可能驢唇不對馬嘴。這樣的帖子一旦發(fā)上去，將直接影響個人的期末成績。Townley和耿騫兩位教授會根據(jù)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)為每人打出一個分數(shù)。而課堂評估的總分是25分。

　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教和學(xué)的雙方都面臨同樣的挑戰(zhàn)。

　　在Townley教授的教學(xué)大綱里，批判性思維是這門課的一個培養(yǎng)目標(biāo)。在課程考核標(biāo)準中，記者也看到，幾乎每項考核的評分依據(jù)都包括批判性思維的標(biāo)準。

　　作為一位有32年從教經(jīng)驗的教授和多個國際學(xué)術(shù)組織的官員，Townley主張，批判性思維的培養(yǎng)是高等教育的關(guān)鍵所在。“我們期望研究生要提出高難度的問題，做出重要的判斷，其中的關(guān)鍵就是懂得如何發(fā)現(xiàn)問題并著手解決問題”。

　　Townley還認為，在做決定的過程中，學(xué)生必須要做種種判斷。為此他們只能通過確定問題以及問題的關(guān)鍵部分，確定有用的信息，最后才能解決問題。“如果學(xué)生學(xué)不會如何進行批判性思維，他們就永遠無法獲得社會所期望的才能。”(本報記者 李濤)