高職中文速錄課程教學(xué)方法研究

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　　摘要：班級(jí)化的教學(xué)模式、參差不齊的學(xué)生、純粹技能型的教學(xué)，使得高職速錄課程與其它理論課程的教學(xué)不一樣。本文根據(jù)速錄課程的特點(diǎn)，提出在高職速錄教學(xué)中使用分層教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生都能完成速錄課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：高職；中文速錄；分層教學(xué)

    中圖分類號(hào)：G712    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A    文章編號(hào)：1005-1422（2014）10-0093-02

    從2012年開(kāi)始，我校開(kāi)始設(shè)置《中文速錄》課程，筆者作為該課程的主講教師，在教學(xué)實(shí)踐中，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生智力、能力都得到發(fā)展，根據(jù)《中文速錄》課程自身特點(diǎn)，筆者采用分層教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生連續(xù)兩年在省速錄比賽中取得優(yōu)秀的成績(jī)。

　　一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

　　在速錄實(shí)踐教學(xué)中，分層教學(xué)是指通過(guò)一定的測(cè)試或評(píng)估，根據(jù)不同的成績(jī)或結(jié)果，將學(xué)生分成幾個(gè)水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)小組。它既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。

　　《中文速錄》作為一門(mén)以提高學(xué)生錄入速度為主的實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課程，學(xué)生參差不齊，必然出現(xiàn)有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快，錄入速度提高快，希望多學(xué)一些，速度快一些，而一些學(xué)生接受能力較差，反應(yīng)慢，按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常達(dá)不到要求的情況，希望教師能講慢一點(diǎn)。在這種情況下，分層教學(xué)法能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展。

　　學(xué)習(xí)速錄技能是一個(gè)非常辛苦且考驗(yàn)?zāi)土Φ倪^(guò)程，學(xué)生如果一直學(xué)不會(huì)，打不好，沒(méi)有進(jìn)步，將嚴(yán)重打擊其繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，采用傳統(tǒng) “一刀切”式的班級(jí)授課制模式，很難取得理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

　　二、分層教學(xué)實(shí)施方法

　　在筆者的速錄課堂中，學(xué)生的分層主要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和每次課的測(cè)試成績(jī)，在經(jīng)過(guò)幾次測(cè)試之后，教師要綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、智力水平、接受能力和課堂表現(xiàn)等因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，反映能力、接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，有極強(qiáng)的自學(xué)能力，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀，每次測(cè)試準(zhǔn)確率都在80%以上；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，但方法掌握不到位，接受能力一般，成績(jī)中等，每次測(cè)試準(zhǔn)確率在60%；C層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和動(dòng)手能力較差， 反映能力、接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，成績(jī)欠佳，測(cè)試經(jīng)常都不及格。

　　教師要在理解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些是A、B、C三個(gè)層次學(xué)生分別掌握的，然后設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。在中文速錄課程教學(xué)中，基本要求是讓所有學(xué)生掌握速錄通用知識(shí)與技能，此外，根據(jù)學(xué)生層次提出不同要求，對(duì)C層學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生掌握必要的速錄知識(shí)與錄入技能；對(duì)B層學(xué)生設(shè)置一般目標(biāo)，要求學(xué)生能運(yùn)用速錄知識(shí)與技能進(jìn)行一般文字記錄；對(duì)A層學(xué)生設(shè)置高層次目標(biāo)，要求學(xué)生能將速錄知識(shí)與錄入技能運(yùn)用于崗位工作實(shí)踐。

　　1.備課分層

　　由于速錄注重看打和聽(tīng)打，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以用相同的內(nèi)容讓不同層次的學(xué)生訓(xùn)練，但在速度和準(zhǔn)確率要求上各有不同，只要學(xué)生有進(jìn)步，就給予鼓勵(lì)，力爭(zhēng)使教學(xué)內(nèi)容能滿足每個(gè)學(xué)生，教學(xué)方法能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，同時(shí)，針對(duì)A層的學(xué)生吸收快，掌握快的特點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓這一部分的學(xué)生掌握更多技能，提升更快。

　　2.授課分層

　　在中文速錄課堂教學(xué)中，教師對(duì)C層次的學(xué)生詳講，個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，使他們掌握必要的速錄基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；對(duì)B層次的學(xué)生精講，讓他們熟練掌握速錄基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，既肯定成績(jī)，又要幫學(xué)生分析不足，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)A層次的學(xué)生少講，鼓勵(lì)他們自己學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)，主動(dòng)把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　3.作業(yè)分層

　　中文速錄教學(xué)中，由于各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容不同，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要充分考慮層次差異，仔細(xì)斟酌、精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固提高。

　　由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一，在測(cè)驗(yàn)考試時(shí)同樣應(yīng)體現(xiàn)層次。但不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，最基本的教學(xué)目標(biāo)都要完成。

　　三、實(shí)施效果

　　1.激發(fā)學(xué)生潛能

　　教學(xué)中，教師在認(rèn)真研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同層次的授課、指導(dǎo)、作業(yè)，使各層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)好速錄這一技能充滿了信心。

　　2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

　　分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更明確，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性、探索性和創(chuàng)造性，提升素質(zhì)，培養(yǎng)能力。

　　3.保持信心，持之以恒

　　根據(jù)勞動(dòng)部門(mén)對(duì)2012年各行業(yè)的用人需求、人才配比、薪資水平等的盤(pán)點(diǎn)，數(shù)據(jù)顯示，速錄秘書(shū)在用人需求上排名首位。很多高職學(xué)生也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，明白學(xué)好速錄技能對(duì)自身的作用，對(duì)速錄課程非常感興趣，也樂(lè)于掌握這一技能，但訓(xùn)練過(guò)程的艱苦及差異，容易讓學(xué)生心灰意冷，特別是在每次測(cè)試準(zhǔn)確率總是過(guò)低的情況下，學(xué)生容易失望而產(chǎn)生放棄繼續(xù)訓(xùn)練的念頭，而分層教學(xué)法針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)，則可以提高學(xué)生信心，促使其堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

　　四、注意事項(xiàng)

　　1.把握差異，合理分層

　　分層教學(xué)仍以班級(jí)為單位，分層前，教師要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，以學(xué)生的智能、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及考核成績(jī)等作為分層依據(jù)。在中文速錄教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將全班學(xué)生分成A、B、C三層次，教師根據(jù)不同層次實(shí)施教學(xué)，并成立互幫小組，達(dá)到分層教學(xué)，共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

　　2.掌握實(shí)際，及時(shí)調(diào)整

　　分層后要視實(shí)際情況，在一段時(shí)間后給予流動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生由低層向高層發(fā)展。教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向高目標(biāo)、高層次邁進(jìn)。在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，發(fā)揮激勵(lì)作用，適時(shí)調(diào)整各個(gè)層次的學(xué)生結(jié)構(gòu)，使有進(jìn)步的提高到上一層次，有助于學(xué)生看到自身的進(jìn)步，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

　　3.熟悉心理，德育滲透

　　教師要淡化各層間人為的界線，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免分層帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。教師要善于做有心人，將思想教育工作滲透到中文速錄教學(xué)中，調(diào)整好各層學(xué)生的心態(tài)，協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，避免“三自”現(xiàn)象出現(xiàn)，即C層學(xué)生易自卑；B層次學(xué)生易自滿；A層學(xué)生易自傲。

　　掌握中文速錄技能非一日之功，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。但持久訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，因此，多種教學(xué)方法的運(yùn)用是十分必要的。分層教學(xué)是高職中文速錄教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，但不是唯一的方法。我們?cè)趯?shí)施中文速錄教學(xué)中除了運(yùn)用分層教學(xué)法外，還綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，主要有講授法、示范演示法、練習(xí)法、自主探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法等。靈活多樣的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

　　
　　
    參考文獻(xiàn):

　　［1］賈昌學(xué).信息技術(shù)條件下的中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)［D］.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

　?。?］高傳智.中學(xué)地理“分層教學(xué)的研究與實(shí)踐”［D］.山東師范大學(xué)碩士論文，2003.