《職業(yè)道德與法律》課程運用案例教學法探究

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    摘要：如何讓《職業(yè)道德與法律》起到應有的教育效果一直是教育研究的熱門課題，本文結(jié)合《職業(yè)道德與法律》課程教學，對案例教學法如何運用進行必要的探討，以期為廣大的教育工作者們提供有益的思路和幫助。       關(guān)鍵詞：職業(yè)道德與法律；案例教學法       中圖分類號:G712   文獻標識碼:A   文章編號：1005-1422（2014）07-0147-03       一、案例教學法起源   　　由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導的一種獨特的教學方式，在培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論方面頗具績效。1986年美國卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的報告書中，特別推薦了該教學法的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而后，我國教育界開始了案例教學法的探究。       二、案例教學法內(nèi)涵   　　柯瓦斯基（Kowalski）認為案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學方法。它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。 　　舒爾曼（Shulman）定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。 　　曼莎斯（Merseth）認為：案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。 　　我國《教育大辭典》將案例教學法定義為：通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。 　　綜上所述，筆者認為，案例教學法就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個良好的、寬松的、激發(fā)學生學習興趣的教學情境，讓他們主動思考、分析、討論，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題能力的一種教學方法。       三、《職業(yè)道德與法律》課程運用案例教學法的意義       （一）當前中職學生的普遍學習現(xiàn)狀     有相當一部分中職生學習目的不明確，存在著得過且過、無所適存的心理。 　　其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對參加高職考失去信心；二是實踐性較弱的文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動；三是學生學習自信心不夠，在他們生活的環(huán)境中，他們認為中職畢業(yè)的學生永遠比不過那些普通高中畢業(yè)的學生，致使他們產(chǎn)生了自卑心理。這些原因使越來越多的學生厭學。主要表現(xiàn)為學習動力不足，感到學習沒勁，學習欲望低下，嚴重者甚至對學習喪失興趣，把學習視為苦差事，上課懶得拿出課本，作業(yè)不能獨立完成，盼望著早點畢業(yè)以求解脫；更嚴重者根本不學習，終日渾渾噩噩，看到課本就頭痛，坐進教室就犯愁，經(jīng)常遲到、早退、曠課，部分學生最終輟學流失。這也是當前職業(yè)中學教學中面臨的一大問題。        （二）案例教學法在《職業(yè)道德與法律》課程中的作用 　　在2008年教育部印發(fā)的關(guān)于中等職業(yè)學校的教學安排意見中，職業(yè)道德與法律這門課程正式成為了中等職業(yè)學校德育的必修課。但該課程屬于文化課，理論概念的東西較多，如果單純以傳統(tǒng)的知識灌輸法進行教學，大部分學生只會昏昏欲睡，興趣索然。 　　而案例教學法是教師精心選取各種現(xiàn)實生活中發(fā)生的、同課堂講授內(nèi)容相關(guān)的案例事實融入到課堂講授的過程中去，通過各種直觀手段（口述、視頻、扮演等）為學生創(chuàng)設(shè)案例的事發(fā)情境，能很好地激發(fā)學生的興趣與參與度。讓學生在對事實的分析中自主尋求相關(guān)知識，不再是傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識。因此，在《職業(yè)道德與法律》課程中合理地運用案例教學法，可以改變課堂沉悶的狀況，讓學生在探討分析中提高運用《職業(yè)道德與法律》知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)《職業(yè)道德與法律》課程目標。如：在“我爸是李剛”案例中交流法律的神圣不可侵犯；在“藥家鑫交通殺人案”中分析民事案件與刑事案件的區(qū)別；在“最美司機”吳斌生命最后的視頻中感受職業(yè)道德的崇高意義；在“海南校長開房案”中探討自我保護的種種方法等等。由于這些案例在社會中影響廣泛，能很好地吸引學生的眼球，課堂教學效果相當不錯。
      四、案例教學法在《職業(yè)道德與法律》課程教學實踐中的應用
　　應用同樣的教學方法，實踐過程中往往呈現(xiàn)不同的教學效果，原因就在于細節(jié)的完善和具體實施過程的差別所致。因此，好的教學方法，必須要有好的實施過程。下面就案例教學法在《職業(yè)道德與法律》中如何應用進行論述。 　　案例教學法的實施一般包括四個緊密相連的環(huán)節(jié)，即案例開發(fā)與選擇、案例引入、案例分析、評價反思。     （一）案例的開發(fā)與選擇 　　案例教學要求教師精心選擇合適的案例，這是實施案例教學的基礎(chǔ)和前提，它直接關(guān)系著案例教學實施的成敗。 　　因此，所選案例必須與教學內(nèi)容密切相關(guān)，具有針對性、典型性與真實性。案例是為教學目標服務(wù)的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系。并且，案例必須是經(jīng)過深入調(diào)查研究，來源于實踐的，絕不可以有教師主觀臆斷，虛構(gòu)而作。同時，選取案例時，一定要注意真實的細節(jié)，讓學生猶如進入案例之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種不同的因素，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。因此，教師在選取案例時一定要選取有針對性的真實案例。 　　例如講授教材第十一課“民事行為能力”的時候，筆者精心選取了《鬧心的大獎》這一案例。該案例講述的是2009云南玉溪三個初中學生合伙買彩票中獎，最終因為二十萬元獎金歸屬而發(fā)生糾紛。筆者選取該案例具有以下幾個特點：當事人為三個初中生，年齡為15～16歲，與筆者所任教對象中職一年級學生年紀相近，容易引起學生的共鳴；該案有明確時間、地點、人名、詳細的事件經(jīng)過，突顯了案件的真實性；該案例二十萬元獎金歸屬糾紛直接指向民事行為能力資格，針對性強；買彩票事件就發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪?，學生對彩票比較熟悉，容易引起學生積極關(guān)注。該案的選取獲得了較好的效果：學生積極關(guān)注事件本身，在教師的引導下主動參加課堂討論，踴躍發(fā)表自己對這個案例的看法，對民事行為能力知識理解透徹。     （二）案例引入 　　教師引入案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例引入的方式多種多樣：（1）教師提前做成文字材料發(fā)放給每個學生；（2）運用課室投影儀將案例投射到屏幕上；（3）通過教師或?qū)W生生動形象地描述案例；（4）通過視頻播放器播放案情（5）將案例轉(zhuǎn)化為劇本，進行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。 　　講授學習法律的作用之一——“維護自身合法權(quán)益”時，筆者選取了自己親身經(jīng)歷的一件事情進行了生動形象的描述：2012年8月，筆者與家人在北京某餐館吃飯，點了一碗魚頭湯，喝了大約一半時，發(fā)現(xiàn)魚頭已經(jīng)完全變質(zhì)，于是叫來經(jīng)理，與其商量解決的辦法，但她只同意免收該魚頭湯的錢。碰巧筆者學過法律，也了解北京市工商局的有關(guān)規(guī)定，于是態(tài)度非常強硬地提出了三種解決方案：（1）免收該魚頭湯的錢，另外的菜打8折；（2）免收該魚頭湯的錢，另外的菜打9折，剩下的魚頭湯由她全部喝完；（3）向工商局舉報，由工商局來調(diào)查處理。該經(jīng)理看筆者懂法，態(tài)度強硬，跟她理論時有理有據(jù)，最后被迫接受了筆者的第2項建議。由于案例直接來源于現(xiàn)實生活中身邊發(fā)生的真實事例，加上表述聲情并茂，迅速激發(fā)了學生的學習興趣。當場就有許多學生提出了一系列的問題：什么叫法律？如何學好法律？碰到類似事件的時候如何運用法律？等等。     （三）案例分析 　　學生“進入”案例情境之中，教師應立即設(shè)疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。避免學生因無成功感而產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，教師仍舊有兩個基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調(diào)控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度，指導學生把握主題，指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生系統(tǒng)地闡述問題，等等。為討論奠定了良好的基礎(chǔ)。 　　講授“勞動者應該如何保護自己的權(quán)益”時，筆者選用了一則新聞報道作為案例：廣東省東莞市有一外省務(wù)工農(nóng)民李某，在一家私營企業(yè)工作了六個月，但是老板魏某一直找各種借口不支付工資，當李某家中遇到緊急事情急需用錢而走投無路的情況下，他再次求魏某支付一部分工資，但魏某仍舊以各種理由拒絕支付，一氣之下李某殺了魏某全家4口人，后來李某被法院判處死刑。消息傳開后，有的人認為，當自身的權(quán)力遭受他人踐踏的時候，李某可以通過合法的途徑（如訴訟、勞動仲裁等方式）來保護自己的合法權(quán)益，完全沒有必要通過違法犯罪這種極端的手段和方式報復老板；有的人認為，農(nóng)民工的地位低微，社會對農(nóng)民工歧視，通過合法的途徑根本行不通，所以李某采用這種方式值得同情和理解；有的人認為，李某的行為雖然不可取，但給社會和政府提供了深刻的教訓，同時也給那些居心不良的企業(yè)和老板敲響了警鐘。針對這一案件，筆者提出了三個問題：（1）你認為國家到底應該如何保護農(nóng)民工的合法權(quán)益？（2）當權(quán)利受到侵犯的時候，農(nóng)民工自己應該如何保護自身的權(quán)利？（3）農(nóng)民工進城務(wù)工應該采取哪些預防措施防止權(quán)利受到侵犯，即使受到侵犯也可以非常順利地實現(xiàn)自己的權(quán)利？ 　　學生通過分析，獲得了個人關(guān)于案例問題的一些看法，此時，教師應立即組織學生小組內(nèi)進行討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己看法、認識、見解的機會，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為使討論充滿活力，更好激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，允許有沖突、紛爭，拓寬學生的思維廣度和深度。     （四）總結(jié)評價與反思 　　這一階段，學生在教師總結(jié)評價過程中得到認知的完善、情感的升華、能力的提高。教師總結(jié)評價主要包括兩方面：（1）對學生課堂表現(xiàn)評價。討論中積極發(fā)言的同學給予肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中存在的偏差進行合理評價。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生的分析能力。       五、運用案例教學法要注意的問題   　　案例教學法具有其它教學方法所不能比擬的優(yōu)越性。但案例教學法也有其自身的局限性。實施案例教學過程中要注意以下問題： 　　（1）案例是對某一方面問題的描述，它不能代替系統(tǒng)的理論教學。教學中，師生關(guān)鍵要擺正理論教學與案例教學的關(guān)系,即理論與實際的關(guān)系。提倡案例教學,絕不能忽視理論教學。 　　（2）案例的精心選擇和設(shè)計是案例教學法獲得預期效果的關(guān)鍵。 　?。?）注意培養(yǎng)學生的參與意識。學生是學習的主體,是教學過程的對象,再典型、再生動的案例,如果僅僅是教師課堂講授,而沒有學生的參與,同樣不能發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。 　?。?）案例教學法不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法。 　?。?）案例教學法強調(diào)的是問題分析和解決過程，而不是追求一個“標準答案”。 
      六、結(jié)語   　　案例教學法是一種在教育實踐過程中被證明行之有效的方法，尤其是在中職教育的《職業(yè)道德與法律》課堂中，這樣的教學方式更加接近生活，又能充分的調(diào)動學生學習道德與法律的積極性，對于感性認識占主要地位的中職學生來說，這也許就是最適合他們的課堂教學方式。 　     參考文獻： 　?。?］KOWALSKI T J.Case studies of educational administration ［M］.New York：Longman，1991：116. 　?。?］SHULMAN J H.Teacher-written cases with commentaries: A teacher-researcher collaboration ［C］ // SHULMAN.Case methods in  teacher education.NY：Teacher College，Columbia University，1992：131~152. 　?。?］MERSETH K K.Cases and case methods in teacher education［C］// SIKULA J.Handbook of research on teacher education (2nd).New  York：Macmillan，1996：722～744. 　?。?］張麗萍.案例教學在高校思想政治理論課教學運用中的反思［J］.法制與社會，2009(22). 　?。?］王念哲.“案例教學法”應用中的認識誤區(qū)探析［J］.法制與社會，2007(2). 　?。?］劉桂清.對高職高專案例教學法的探析［J］.吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2006(4). 　?。?］鄭艷群.推廣本科案例教學,提高教學質(zhì)量［J］.經(jīng)濟師，2007(3).