任務教學法在《自動變速器維修》 一體化教學中的運用

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      摘要：任務教學法是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式。本文將任務教學法運用到《自動變速器維修》課程實踐教學中，對如何把自動變速器維修理論與實踐有機地結(jié)合，提高學生的動手能力、分析能力、團隊合作能力進行實驗和探討，以達到提高教學效果目的。        關(guān)鍵詞：任務教學法；自動變速器維修；一體化教學       中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0143-02       任務教學法也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的以“學生為中心，從做中學”的教學模式。筆者根據(jù)《自動變速器維修》課程特點，精心設(shè)計每個前置任務，課堂上采用小組參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式小組討論、協(xié)作學習的方式，通過完成前置任務，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，提高學生的動手能力和解決實際問題的綜合能力，促進學生的團隊合作精神，充分調(diào)動學生的學習興趣。       一、課程特點和分析    　　《自動變速器維修》是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，適用于汽車運用與維修專業(yè)。它涉及的知識面較廣，除機械傳動機構(gòu)外，還包括液力傳動及控制系統(tǒng)、電子控制系統(tǒng)，而我們的教學對象都是初中畢業(yè)的學生，理解這些知識就會有相當大的難度。在教學過程的安排上如果沒有考慮到學生的這一特點，很有可能會使學生的學習變得被動、厭學，最終喪失興趣。基于以上情況，在《自動變速器維修》課程的教學中應用任務教學法可收到較好效果，就是以學生完成工作任務為先導，以實際操作為主線，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目抽取每個部分的不同知識點加以組合，使學生每完成一個項目任務都有成就感并增強學習興趣。最終目標是使學生掌握維修自動變速器的基本技術(shù)，使學生了解和掌握維修自動變速器的方法。       二、任務教學法的具體運用   　　1.明確任務。根據(jù)前期對汽車修理廠和4S店的調(diào)查，自動變速器維修工作主要是自動變速器的維護調(diào)整、就車維修、部件檢測和故障診斷與排除等。在實際教學中，考慮到工作順序，結(jié)合學生的認知規(guī)律和教學要求，設(shè)立項目與工作流程如下(見表1)：     學生明確了學習任務，按照任務教學法開展學習。 　　2.制定任務計劃。由教師和學生共同制定任務工作計劃，確定工作步驟和程序。在本課程前學生已掌握和了解了機械傳動、液力傳動、電子控制單元的基本原理，教師通過對工作任務的引領(lǐng)，充分描述該項任務，逐步引入已學課程知識，減少學生的困惑。既要考慮工作過程的知識和必要的知識技能目標，又要考慮在完成此項工作任務中體現(xiàn)的方法能力和社會能力。 　　3.實施任務計劃。這是實質(zhì)性階段，根據(jù)任務中的具體問題，確定學生在小組中的分工及小組成員的合作形式，按照已確立的工作步驟和程序開展工作。在確定好各自項目任務后，就如何進行自動變速器構(gòu)造的認識、工作原理的掌握，為什么需要對自動變速器進行基礎(chǔ)檢查，各組成部件如何檢修，如何的對自動變速器進行診斷和維修，直至故障排除？教學要從簡單到復雜，由淺入深，把課堂上所學知識逐步應用到各自的項目上來。這樣讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的任務，最后就如建高樓一樣，把所學知識點串起來，學生就可以完成以前想象中不能完成的任務。 　　4.評價和總結(jié)。任務的完成過程中要適時地做相應的總結(jié)，任務完成后要有明確的評價方案，對學生的項目做出合理評價。筆者在對學生學習的評價方面作一定的探討，在此采用教師評價、自我評價、小組互評相結(jié)合的方法，在課堂上利用學生做的結(jié)果對學生的學習和練習作出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。教師特別應該重視學生的自我評價，學生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予評定，并在任務之后或?qū)W習體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生進行互評，學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價，這樣的評價過程可以讓學生學會學習別人的特長和優(yōu)點，讓學生相互學習，相互提高和進步。 表2學生自評用表（表略）
    三、應用任務教學法收到的成效   　　1.使學生真正感覺到了理論與實踐的有機結(jié)合，領(lǐng)悟到汽車自動變速器維修領(lǐng)域的基本方法。 　　2.使學生學會了怎樣學習和運用新知識、新技能的方法，學會了學習，體驗了知識技能的“邊學邊用，活學活用”的價值，自主學習能力初步形成。學會了面對問題、分析問題、解決問題的方法。 　　3.培養(yǎng)了學生協(xié)作學習、合作探究的學習能力，初步形成了團隊意識。 　　4.培養(yǎng)了學生搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力。 　　5.鞏固拓展了學生以前的知識技能，使學生完成專業(yè)任務的綜合能力得到提高。 　　6.自我評價、小組互評、教師評價相結(jié)合的形式，調(diào)動了學生的積極性。這個過程既培養(yǎng)了學生的獨立工作能力、協(xié)作精神，同時也有助于學生社會能力及綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。        四、應用任務教學法時應注意的問題   　　1.選取任務要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，結(jié)合學生的實際情況，既要包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決問題的積極性。 　　2.任務實施前要引導、實施過程中要指導。新知識的講解要抓重點，避重復。任務實施的步驟，教師要解釋清楚，相關(guān)資料要及時給出，要讓每位學生都參與到任務中來，學生在完成任務的過程中遇到困難，教師應及時給予指導，但在任務活動中教師的指導要恰到好處。    　　3.評價要恰到好處。評價學生學習效果應以完成任務的情況來評定。學生學習評價是以完成任務的情況為依據(jù)。       五、結(jié)語   　　任務教學法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學法。其原則是：學生的學習活動與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過任務舉一反三。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。       參考文獻： 　?。?］劉文靜.淺談任務教學法的應用［J］.遼寧教育行政學院學報，2006（8）. 　?。?］朱麗梅.項目教學活動的基本特征［J］.教育月刊，2002（10）. 　?。?］薛慶文.自動變速器故障診斷與維修新思路［J］.汽車維修與保養(yǎng)，2006（10）. 　?。?］屠衛(wèi)星主編.自動變速器維修（第二版）［M］.北京：高等教育出生版社，2007. 　　［6］陳健軍.汽車底盤學習指導與練習［M］.北京：高等教育出生版社，2007.