技校應用文寫作教學中行動導向法的實施

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　　　摘要：行動導向法在技校應用文寫作教學中的運用，打破了學生被動學習的教學模式，使教學真正實現(xiàn)師生互動，促使學生在愿意學、喜歡學的基礎上做到學以致用?；诖耍疚木图夹梦膶懽鹘虒W中行動導向法的應用、成效、注意點進行闡述。   　　　關鍵詞：技校；應用文；行動導向   　　　中圖分類號：G712   文獻標識碼：A   文章編號：1005-1422（2014）07-0077-03       應用文寫作課程是我國技校公共課程中的必修科目，在學生以后的求職以及工作中有極大的應用前景。但是，應用文寫作涉及的知識面較為廣泛，寫作內(nèi)容又比較枯燥乏味，而且非常抽象化，因此，造成了學生難以靜下心來學習應用文寫作的問題，這種厭學的情緒也導致技校應用文寫作教學工作難以開展，無法取得預期的教學效果。
　　一、行動導向教學概述   　　早在20世紀80年代的德國，行動導向法就被應用到了實際教學中。行動導向教學是指將職業(yè)行動作為教學導向，將培養(yǎng)綜合職業(yè)能力作為根本目標，以此來有目的有意識地引導學生在本專業(yè)的職業(yè)情境中，通過親身經(jīng)歷的方式來體驗該專業(yè)對應工作崗位的工作過程，從而熟練運用掌握到的理論知識和實踐技能，完善自己的理論知識和職業(yè)能力體系，最終將理論與實踐統(tǒng)一起來的一種教學方法。 　　行動導向教學法的設計實施應當包括以下環(huán)節(jié)：①收集整理相關信息；②制定并完善教學計劃；③研究商討作出決策；④執(zhí)行教學計劃；⑤檢查并控制各個教學環(huán)節(jié)；⑥評定教學效果和成績。行動導向教學法的組織形式是將學生作為中心，采用分組的形式來開展教學工作，教師在教學的過程中充當著指路人的角色，更注重的是學生間的合作與交流。采用行動導向教學法不僅有利于營造濃厚的學習氛圍，切實提升學生應用文的寫作能力，而且能使學生的語言表達能力、團隊合作能力得到鍛煉。   　　二、行動導向法在技校應用文寫作教學中的應用   　　1.明確教學目的 　　技校應當將培養(yǎng)專業(yè)技能型人才應當具備的知識、能力和綜合素質(zhì)確立為應用文寫作的教學目的，即：在具備本專業(yè)技能的基礎上，下大力氣培養(yǎng)學生的應用寫作能力。與此同時，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，學校還要訓練學生具備良好的聽、說、讀、寫、思、辨的能力。在教學的過程中，教師應當始終堅持以學生為本的首要原則，利用行動導向法，為社會和企業(yè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，要將技校的學生從“知識學習型”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應學生今后發(fā)展的“社會應用型”人才。     2.科學劃分學習小組 　　根據(jù)行動導向法的基本要求，在應用文寫作教學的過程中將學生科學地劃分為若干個小組，使其以小組的形式投入到應用文寫作的學習中。以學生為中心的教學組織有利于學生在小組學習的過程中有效發(fā)揮主體能動性，促使學生在獨立的情況下或者是團隊合作的情況下收集并整理所需的信息資源。采用劃分小組的形式來進行學習有利于形成個人與個人之間或者是團隊與團隊之間的良性競爭，激發(fā)學生的斗志，從而促使各成員充分發(fā)揮自身的聰明才智，努力完成既定目標。與此同時，在團隊協(xié)作的過程中也有助于提高學生的溝通能力，提高其團隊協(xié)作的能力。教師在劃分小組的時候應當注意，不論是采用學生自愿組隊、教師指派組隊，還是隨機的形式進行組隊，都要注意平衡各小組的綜合實力。     3.設計貼合實際崗位的任務情境 　　由于行動導向法是將培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力作為根本目標，將職業(yè)行動作為教學導向，以此來有目的有意識地引導學生在本專業(yè)的職業(yè)情境中，通過實踐的方式來體驗該專業(yè)對應工作崗位的一個過程，因此，為了使學生在這個過程中學習實用知識，掌握必備技能，教師在設計任務情境的時候應當綜合考慮到多方面的內(nèi)容。首先，教師要把握好教學大綱的總體要求，熟練掌握教學知識。其次，要走訪調(diào)研企業(yè)，明確當前職場中對于應用寫作技能的要求，然后再將理論內(nèi)容與企業(yè)的實際需求相結合，以此來設置任務情境。比如說，在設計酒店管理專業(yè)的任務情境時，就需要教師真實再現(xiàn)酒店經(jīng)營管理的全過程，像酒店招聘、人員求職、考核錄用、聘請專家、制定全年計劃、承辦各類活動、節(jié)假日營銷活動等一系列事件，只有貼近實際生活的情境才能使學生在模擬工作中根據(jù)不同情況運用恰當?shù)奈姆N來應對這類事務，深刻理解、體會應用文的寫作技能。     4.細化目標任務 　　設置任務情境是實施行動導向法的主要驅(qū)動力，但這并不意味著教師只要設置好任務情境就可以旁觀了，教師應當以學生應用文寫作基礎和能力為出發(fā)點，對于設計的任務情境中所需的一些文種進行詳細的講解，使學生對于不同情況應當運用的文種有一個相應的了解，幫助他們細化任務的支架，使其明確自己要做什么，怎么做。比如說，教師布置任務情境的主題為“啟事”，通過例文中關于“啟事”的應用來詳細講解關于該文種的寫作知識和技巧，這樣的教學方式有利于學生在以后的任務情境中有一個參考。之后，教師可以提出一些關于招聘啟事的問題來逐步引導學生搭建出寫作框架，比如說應用文的開頭、主體、過渡句等內(nèi)容，將模糊抽象的寫作任務形象化、具體化，使學生明確寫作步驟，掌握寫作技能，消除學生在學習應用文寫作時的畏難心理，充分發(fā)揮學生的能動作用，使其在輕松愉悅的氛圍內(nèi)進行學習。     5.部署寫作方案 　　在進行應用文寫作教學的過程中，教師在劃分學習小組的基礎上為每一位學生布置相應的任務，使其明確分工，這樣能夠確保每一位學生都能積極地參與到教學活動中，提高小組的工作效率。比如說，教師所設計的任務情境為“招聘啟事”，每一個學習小組應當選出一名組長，主要負責統(tǒng)籌小組各項工作的進展情況。小組內(nèi)的成員分工合作，按照教師構建的寫作框架來收集寫作中所需的材料信息，比如說與“招聘啟事”有關的應聘信息、不同崗位的招聘信息等。完成收集信息這一項工作后，小組成員要在組長的帶領下分門別類地將信息整理好，分析所收集的信息中哪些可以運用到寫作中，并研究部署寫作方案。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過獨立收集信息、合作探究學習，可以充分發(fā)揮能動作用，培養(yǎng)團隊合作精神。而教師在這一環(huán)節(jié)中，只需要在適當?shù)臅r候進行提示，并為學生提供一定的咨詢即可。     6.實施應用文的寫作 　　確定寫作方案后，各個小組的成員就可以根據(jù)既定的寫作方案開始應用文的寫作了。在這一環(huán)節(jié)中，教師應當要求每個小組出示一部分能夠展示的作品，這樣做的目的是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性。由于應用文寫作的最終成果是以文本形式展現(xiàn)的，而每一篇成型的文章中都蘊含著作者獨特的觀點，因此，為了調(diào)動學生的寫作積極性，形成其獨一無二的寫作特點，教師應當將作品展示設置為應用文寫作的要求。     7.作品展示，互動點評 　　小組內(nèi)各個成員的寫作完成后，首先要將作品在小組內(nèi)進行展示，使學生與學生間進行交流，并提出意見，然后將眾人認可的作品展示到所有人的面前，通過全員點評的方式增加課堂的互動性，最后由教師點評總結。作品展示與互動點評的環(huán)節(jié)可以讓學生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)交流學習，取長補短。     8.建立反饋修改機制 　　已經(jīng)成型的文章并不代表其就是一篇優(yōu)秀的文章，因此，不論是應用文寫作，還是其他寫作，反饋修改這一環(huán)節(jié)對提高學生的寫作水平大有裨益。教師采用行動導向教學法時也應當在教學過程中設置反饋修改這一環(huán)節(jié)，使學生通過從小組成員、全班學生以及教師處反饋回來的意見和建議來了解自身的不足，并通過借鑒其他優(yōu)秀的作品來取長補短。利用這種教學方法可以有效提升學生的寫作水平，確保文章的質(zhì)量。       三、行動導向法在應用文寫作教學中的實施成效       1.學習氛圍濃厚，寫作質(zhì)量提高 　　教師將任務情境布置給學生，使其根據(jù)任務要求在創(chuàng)設的職業(yè)情景中親自參與實踐、團隊協(xié)作共同探究學習，積極主動地參與到應用文寫作的教學中，充分調(diào)動了學生的積極性，課堂上許多不良的表現(xiàn)得到了很好的根治。相反的，現(xiàn)在的課堂學習氛圍非常濃厚，通過小組間的良性競爭，使得各個小組你追我趕，形成了良好的學習氛圍，學生不僅學會了應用文的寫作，而且質(zhì)量也較以往有很大提高。     2.寫作水平得到提升，綜合素質(zhì)得到鍛煉 　　將行動導向教學法應用到應用文寫作教學中的最終目的是為了切實提高學生的寫作水平，培養(yǎng)良好的寫作能力，因其在教學過程中采用分小組的形式進行學習，不僅培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力，而且其分析問題、解決問題的能力與口語表達能力都得到了一定的提高。   　　四、行動導向教學法實施的注意點   　　行動導向教學法打破了以往只注重學習成績的教學模式，轉(zhuǎn)而將教學目的放到了培養(yǎng)學生職業(yè)行為能力上，更注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教學。所以，將行動導向教學法應用到技校應用文的寫作教學中，首先就要求教師盡可能地激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動其寫作的積極性。教師在明確教學目標，幫助學生細化任務支架后，要留給學生足夠的自我發(fā)揮時間，使其能夠消除被動厭學的情緒，以積極主動的心態(tài)去探究知識。通過小組學習的形式將個體學習的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊協(xié)作學習的模式，有效提升學生應用文寫作的能力，并且能使其綜合素質(zhì)得到很好的鍛煉。 　　采用行動導向法最為重要的一點就是要以學生為中心，教師在整個教學的過程中扮演的是引路人、組織者、合作者的角色，這也是行動導向法的精髓所在。與此同時，行動導向教學法還要求教師在小組教學的過程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、組織能力。
　　五、結語   　　行動導向教學法在技校應用文寫作教學中的應用為職業(yè)教育理念和策略注入了新的活力，其以創(chuàng)建小組學習的形式，形成團隊合作的學習模式，將教學中應用文寫作的理論知識與實際工作崗位中所需的技能良好的結合在一起，最大限度的激發(fā)了學生的學習熱情，有利于技工院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“學習型”模式，轉(zhuǎn)而以“應用型”的方式來培養(yǎng)更多實用型人才，這使得技校學生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。           參考文獻： 　?。?］姜大源.職業(yè)教與學研究新論［M］.北京:教育科學出版社，2008. 　?。?］史平，秦旭芳.行動導向教學法探索與創(chuàng)新［M］.大連:大連理工出版社，2010. 　　［3］姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京:清華大學出版社，2007.