農(nóng)民信息技術(shù)培訓(xùn)關(guān)鍵在產(chǎn)業(yè)化

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農(nóng)民的信息技術(shù)培訓(xùn)解決農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)問(wèn)題，關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)化，而如何產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵是找到新的市場(chǎng)模式。

自從經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致大量農(nóng)民工返鄉(xiāng)之后，全國(guó)各地都在為返鄉(xiāng)農(nóng)民工的再就業(yè)問(wèn)題而出謀劃策。從2008年年末開(kāi)始，江西、湖北、四川等農(nóng)民工密集地區(qū)都出現(xiàn)了由政府組織的面向農(nóng)民工的網(wǎng)絡(luò)招聘和免費(fèi)學(xué)電腦現(xiàn)象。

雖然從短期來(lái)看，這對(duì)幫助農(nóng)民工再就業(yè)所能起到的作用還需要進(jìn)一步觀察，但畢竟邁出了象征性的一大步。利用信息技術(shù)幫助農(nóng)民工群體就業(yè)、培訓(xùn)的意義不言而喻：從短期來(lái)說(shuō)，關(guān)系到這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)所引發(fā)的就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定問(wèn)題的解決，從大的方面來(lái)說(shuō)，關(guān)系到國(guó)家的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)，以及我國(guó)農(nóng)村改革的成敗。

細(xì)看如今的教育信息化市場(chǎng)，可謂是“冰火兩重天”：一方面，公共教育以外的面向青少年和中高端職業(yè)群體的教育培訓(xùn)開(kāi)展得如火如荼，信息技術(shù)在這其中的應(yīng)用也非常普及；但與此同時(shí)，真正需要信息技術(shù)來(lái)產(chǎn)業(yè)化的領(lǐng)域，也就是面對(duì)農(nóng)民工、城市基層勞動(dòng)者、下崗職工的職業(yè)教育信息化領(lǐng)域，卻相對(duì)冷淡得多。

國(guó)家信息化專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)常務(wù)副主任周宏仁指出，我國(guó)農(nóng)民工信息化問(wèn)題涉及的人口可達(dá)到5億，但目前采用網(wǎng)絡(luò)形式“上網(wǎng)找工作”的農(nóng)民工僅僅占到農(nóng)民工總數(shù)的10%左右?？梢韵胂筮@是多大龐大的一個(gè)信息技術(shù)消費(fèi)群體，其中等待挖掘的市場(chǎng)空間有多大。

為什么現(xiàn)實(shí)的需求與市場(chǎng)的發(fā)育會(huì)出現(xiàn)如此巨大的反差？誠(chéng)然，包括農(nóng)民工人群在內(nèi)的基層勞動(dòng)者缺乏支付力是最關(guān)鍵性的因素，他們買(mǎi)不起電腦，也花不起學(xué)費(fèi)。缺乏消費(fèi)能力，就很難吸引網(wǎng)絡(luò)招聘、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注意，整個(gè)農(nóng)民工信息技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)就很難產(chǎn)業(yè)化。

因此，衍生出一系列問(wèn)題：誰(shuí)應(yīng)該為農(nóng)民工的信息技術(shù)職業(yè)教育買(mǎi)單？

目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了類(lèi)似一些以農(nóng)民工為服務(wù)對(duì)象的網(wǎng)站。比如，“西陸勞務(wù)電子商務(wù)平臺(tái)”就是這樣一家基于電視媒體、電話和互聯(lián)網(wǎng)手段搭建的中介平臺(tái)，主要提供提供就業(yè)信息與勞務(wù)轉(zhuǎn)移服務(wù)。到2008年10月底，該平臺(tái)累計(jì)收到了30萬(wàn)個(gè)農(nóng)民工的求職需求，為農(nóng)民工們提供就業(yè)指導(dǎo)，成功為3.5萬(wàn)個(gè)找工作困難的農(nóng)民工找到了適合的工作。

但這只是一個(gè)個(gè)案。發(fā)生在全國(guó)各地的農(nóng)民工學(xué)電腦現(xiàn)象，依然是由政府或者政府下面的官辦機(jī)構(gòu)（教育部、農(nóng)業(yè)部、人力資源和社會(huì)勞動(dòng)保障部等部委）牽頭組織為主，用人企業(yè)或其他力量很少參與進(jìn)來(lái)。

政府當(dāng)然應(yīng)該在這其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。但是，只靠政府力量是不行的，農(nóng)民工的信息技術(shù)教育培訓(xùn)要真正形成大規(guī)模，還需要市場(chǎng)的推動(dòng)，形成產(chǎn)業(yè)化，才能有持續(xù)不斷的原動(dòng)力。

雖然過(guò)去對(duì)“教育產(chǎn)業(yè)化”充溢批評(píng)之聲，但事實(shí)上相比其他教育領(lǐng)域，農(nóng)民工的信息技術(shù)培訓(xùn)才是真正需要產(chǎn)業(yè)化的。

正如國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)處處長(zhǎng)李佐軍所指出的那樣，“指望政府將教育完全統(tǒng)管起來(lái)既不現(xiàn)實(shí)，還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。與市場(chǎng)相比，政府具有效率低下、信息收集能力弱、不能滿(mǎn)足人們多樣化需求等弊端，因此由政府統(tǒng)管教育將會(huì)造成一系列新問(wèn)題。”

因此，解決農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)問(wèn)題，關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)化，而如何產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵是找到新的市場(chǎng)模式，權(quán)衡各方面利益，激發(fā)出農(nóng)民工、政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)各方面的積極性。（來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)）