調(diào)查：超1/3大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)沒興趣

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　　如果排除“為父母而讀書”的心理因素，對于其他正常情形下，因為對熱門專業(yè)的追捧或?qū)I(yè)的不了解而“學(xué)非所愿”的問題，社會及大學(xué)生應(yīng)當(dāng)理性面對并勇于承擔(dān)。

　　大學(xué)生“學(xué)非所愿”當(dāng)然是一個問題，但筆者認為，從當(dāng)前的就學(xué)、就業(yè)實際和“學(xué)所非愿”的原因、比例來進行分析，目前媒體和社會高估了“學(xué)非所愿”問題的嚴重性。如果再從大學(xué)本科教育的目的及個人發(fā)展、從業(yè)的不確定性來看，三分之一學(xué)生“學(xué)非所愿”的比例并不算太高，其后續(xù)影響更沒有如媒體所評估的那么嚴重。

　　“學(xué)非所愿”問題并非我國教育體系所獨有，而是教育領(lǐng)域普遍存在的現(xiàn)象。歐美國家高等教育的架構(gòu)與我國有明顯不同，許多專業(yè)要在研究生階段才進入專業(yè)學(xué)習(xí)，但依然存在學(xué)生“學(xué)非所愿”的問題。除了個別學(xué)生為此退學(xué)，大多數(shù)“學(xué)非所愿”的學(xué)生仍然會如期完成學(xué)業(yè)。

　　具體到我國教育體系，“學(xué)非所愿”的原因很多，最主要的原因有以下幾個：一是根據(jù)就業(yè)前景選擇的熱門專業(yè)；二是家庭對孩子自我興趣的干預(yù)；三是家庭缺少對孩子的職業(yè)規(guī)劃教育；四是大學(xué)缺乏科學(xué)合理的學(xué)生二次專業(yè)選擇機制。這些原因均存在，并有其存在的合理性，在短期內(nèi)不可能有較大改善。只要存在競爭性的入學(xué)機制，以及個人的變化性、社會的多樣性，“學(xué)非所愿”問題就永遠存在。因此，對于社會、家庭及學(xué)生個人來說，必須視“學(xué)非所愿”為正常狀態(tài)，才有利于降低概率，并在“學(xué)非所愿”問題產(chǎn)生時積極解決。

　　學(xué)生入學(xué)前根據(jù)就業(yè)前景選擇專業(yè)無可厚非，畢竟“畢業(yè)即失業(yè)”的壓力無法忽視，而且對就業(yè)前景的分析本身就是職業(yè)規(guī)劃的一部分。但是，家庭的大包大攬，很可能人為造成“學(xué)非所愿”。這種非正常情況下因心理抵觸造成的“學(xué)非所愿”，是絕對應(yīng)當(dāng)避免的。

　　如果排除“為父母而讀書”的心理因素，對于其他正常情形下，因為對熱門專業(yè)的追捧或?qū)I(yè)的不了解而“學(xué)非所愿”的問題，社會及大學(xué)生應(yīng)當(dāng)理性面對并勇于承擔(dān)。學(xué)校在一定的范圍內(nèi)和條件下，建立起學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的機制固然有必要，但在教育資源有限及選擇自主度不高的現(xiàn)實面前，轉(zhuǎn)專業(yè)必然會受到很大限制，不可能讓所有學(xué)生得償所愿。那么，學(xué)生及其家長應(yīng)當(dāng)明白，專業(yè)是競爭和選擇的結(jié)果，應(yīng)承認并積極接受這個結(jié)果。隨著對專業(yè)的更加了解和深入，培養(yǎng)起對“不喜歡”專業(yè)的興趣也不是難事。

　　更應(yīng)當(dāng)明白的是，人一生的職業(yè)并非一成不變，大學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是對第一份職業(yè)的基本專業(yè)準備，三四年的學(xué)習(xí)只是對專業(yè)的一定了解，遠談不上對該專業(yè)的精通，誰也不知道自己一二十年后會從事何種職業(yè)。而大學(xué)教育最重要的并非專業(yè)教育，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)方法和思維方式的訓(xùn)練。在具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠用專業(yè)思維思考問題之后，從業(yè)后對專業(yè)重新選擇并不是太難的事。其實，就業(yè)后從事跨專業(yè)職業(yè)并做出突出成就的人不在少數(shù)。

　　因此，對于“學(xué)非所愿”的問題，家庭自然應(yīng)予重視，未雨綢繆；學(xué)校自然應(yīng)當(dāng)研究，給學(xué)生重新選擇的機會；學(xué)生則不應(yīng)糾結(jié)，應(yīng)當(dāng)坦然面對，勇于承擔(dān)，從而正確判斷，制定大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，為自己的未來做好真正的準備。

　　選擇人生方向時少些世俗考量

　　從長遠看，破解“學(xué)非所愿”難題，固然離不開學(xué)生及其家長觀念的轉(zhuǎn)變，但更離不開教育自身的改觀，離不開教育的綜合改革和人才培養(yǎng)模式的改進。

　　當(dāng)下的教育，無論是家庭教育還是學(xué)校教育，往往注重分數(shù)的高低和未來職業(yè)的好壞，很少關(guān)注興趣愛好的因素，這就導(dǎo)致許多學(xué)生拼全力想得到理想的成績，“以至于忘記了為什么而出發(fā)”。填報志愿時，“名校情結(jié)”是學(xué)生及其家長心中揮之不去的夢想。在同等分數(shù)情況下，更好的學(xué)校往往比更適合的專業(yè)更有誘惑，理想的專業(yè)開始偏離航道。錄取環(huán)節(jié)，學(xué)生扎堆某些學(xué)校，難免出現(xiàn)專業(yè)調(diào)劑的“突然安排”，心儀的專業(yè)再次變軌。進入大學(xué)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的變化、社會閱歷的增加等因素開始影響學(xué)生的專業(yè)認同，“學(xué)非所愿”問題顯現(xiàn)。幾經(jīng)變化周折，心目中的理想專業(yè)早已面目全非，“愿非所得”問題突出。

　　社會上職業(yè)或行業(yè)的優(yōu)劣對比，無形中也影響著學(xué)生的專業(yè)偏好和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。眼下，無論是重點大學(xué)、普通本科學(xué)校還是高職高專院校，培養(yǎng)目標鮮有自身的特色和定位。許多學(xué)校為了提高辦學(xué)效益盲目追求熱門專業(yè)，特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和重點專業(yè)不明顯，既浪費了教育資源，也使學(xué)生無法享受到高水平的專業(yè)教學(xué)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。而不少學(xué)生盲目追求熱門專業(yè)，在專業(yè)的選擇上“唯專業(yè)論”，被社會上流行的熱門專業(yè)、新興專業(yè)所吸引，專業(yè)選擇上畫地為牢，最終步入歧途。

　　不難看出，“學(xué)非所愿”的背后是無奈的選擇。一方面，不知道自己到底喜歡什么、擅長什么；另一方面，就算是有明確的專業(yè)目標，卻困于世俗的就業(yè)考量，暫顧眼前而犧牲長遠。至于外在環(huán)境和內(nèi)在心態(tài)的變化，更是為專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)帶來了變數(shù)，也為“學(xué)非所愿”埋下了伏筆。

　　事物總是處在不斷發(fā)展變化中，隨著時間的推移，某個人對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣亦會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生時代的專業(yè)理想與實際有所偏差并不可怕，關(guān)鍵是在不斷的學(xué)習(xí)中修正自己的目標，在實際規(guī)劃中明晰自己的優(yōu)勢和劣勢，適應(yīng)新情況，發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新收獲。這個世界上沒有最好的專業(yè)，只有更適合自己的專業(yè)，每個人都有自己獨特的道路，不能盲目跟風(fēng)而迷失了方向。“專業(yè)”與“就業(yè)”也并非簡單的正相關(guān)，就業(yè)的好壞并不必然說明某一專業(yè)的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于高校如何設(shè)置專業(yè)，學(xué)生如何選擇專業(yè)，以及某一專業(yè)的畢業(yè)生是否學(xué)以致用。

　　從長遠看，破解“學(xué)非所愿”難題，固然離不開學(xué)生及其家長觀念的轉(zhuǎn)變，但更離不開教育自身的改觀，離不開教育的綜合改革和人才培養(yǎng)模式的改進。一流大學(xué)應(yīng)有開闊的視野和包容的氣度，在教育教學(xué)方面更多一些開放，給予學(xué)生更多選學(xué)的自由，讓不同類型的學(xué)生在大學(xué)階段都能找到安身立業(yè)的方向和資本，還大學(xué)一個理想的現(xiàn)狀和值得期許的未來。

　　把選擇的權(quán)利還給學(xué)生

　　真正需要反省的不是大學(xué)生“學(xué)非所愿”，而是明明知道大學(xué)生“學(xué)非所愿”，卻任由種種束縛控制他們的個人意愿，還把問題歸結(jié)到他處這一現(xiàn)實弊病。

　　今天大家都在為“學(xué)非所愿”求解，有不少人把大學(xué)生“學(xué)非所愿”歸結(jié)于基礎(chǔ)教育，在我看來，有避重就輕之嫌。

　　報考什么大學(xué)、選擇哪個專業(yè),實在是一個很復(fù)雜的問題：有的學(xué)生考慮大學(xué)排名，寧愿選擇一個自己沒什么興趣的專業(yè)；有的學(xué)生為了就業(yè)，挑了一個自己不擅長的專業(yè)；有的學(xué)生和家長就學(xué)校與專業(yè)的選擇發(fā)生矛盾，最后家長強行做主的事兒也很常見；有的學(xué)生在入學(xué)之初對所選專業(yè)很有興趣，但過了一段時間，又發(fā)現(xiàn)了自己新的興趣和天賦；還有的沉迷于戀愛和游戲，壓根對求知沒興趣……可以說，有多少個“學(xué)非所愿”的學(xué)生，就有多少個“學(xué)非所愿”的理由。所以，一刀切的原因歸類顯得不夠嚴謹。

　　換個角度，基礎(chǔ)教育呵護了學(xué)生的好奇心與天賦，使得他們具備自我選擇的能力，是不是就可以避免“學(xué)非所愿”？個人以為,學(xué)生越是有著強烈的好奇心和求知欲，越是具備自我選擇和規(guī)劃的能力，越會出現(xiàn)“學(xué)非所愿”。隨著年齡的增加，知識儲備的厚實、自我能力的提升，大學(xué)生會越來越多地思考自己的興趣和現(xiàn)實、專業(yè)和職業(yè)，從而做出全新的求學(xué)選擇和人生規(guī)劃，這也是一種常態(tài)。

　　其實，問題不在于大學(xué)生“學(xué)非所愿”，而是要把“學(xué)能如愿”的選擇權(quán)歸還給大學(xué)生。我們的大學(xué)曾堅實保障和捍衛(wèi)了年輕大學(xué)生“學(xué)能如愿”的選擇權(quán)。比如，西南聯(lián)大校內(nèi)轉(zhuǎn)系比較容易，只要轉(zhuǎn)入系同意，成績達到一定標準即可。楊振寧就是從化學(xué)系改上物理系的，朱德熙是從物理系轉(zhuǎn)入中文系的，后來成為知名語言學(xué)家。朱德熙回憶這段物理系的求學(xué)生涯，發(fā)出“這一年的數(shù)理基礎(chǔ)對我后來的語言學(xué)研究大有益處”的感慨。因此，真正需要反省的不是大學(xué)生“學(xué)非所愿”，而是明明知道大學(xué)生“學(xué)非所愿”，卻任由種種束縛控制他們的個人意愿，還把問題歸結(jié)到他處這一現(xiàn)實弊病。