動機理論及其對中職英語教學的啟示

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　　摘要：動機對外語學習起著重要的作用。本文對兩種不同的動機——工具型動機與融合型動機作了對比，并通過舉例說明兩種不同動機的不同及彼此關系。根據(jù)中職學生的英語學習動機特點，對中等職業(yè)英語教學提出幾點建議。

　　　關鍵詞：動機；工具型動機；融合型動機；中職英語

   中圖分類號：G712    文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2014）10-0106-02

    學習動機在外語學習中起著重要的作用。強烈的學習動機能推動學習者努力學習，獲得知識。本文介紹了動機理論，學習動機的分類以及工具型動機與融合型學習動機之間的區(qū)別與聯(lián)系。

　　一、動機的定義

　　動機是推動或者鼓勵學習者學習的動力。Keller認為動機指的是“人們根據(jù)他們想要達到或者避免的目的做出的選擇，以及他們在這個領域會付出的努力的程度。”有人又認為動機是激起并且維持某個行動的內(nèi)在的動力。Gardner認為學習外語的動機是指“學習者出于愿望和在學習過程中所獲得的滿足而學習語言的努力程度”。還有人認為動機是激勵學習者滿足一些需要的內(nèi)部過程。對于動機的定義眾說紛紜，但是都離不開一點，動機是學習者學習的內(nèi)在的推動力。

　　二、動機的分類

　　對動機進行分類，流傳最廣、為最多人接受的一種是將動機分為工具型動機與融合型動機。

　　這一分類最早是由Robert Gardner 與 Wallace Lambert在1972年提出的。他們研究人們學習外語時的各種態(tài)度和動機，發(fā)現(xiàn)“兩類不同的態(tài)度決定了兩種不同的動機：工具型動機與融合型動機。”工具型動機指的是把習得語言作為發(fā)展職業(yè)，閱讀技術材料，翻譯等的工具性目標的手段。融合型動機指的是學習者想要讓自己融入到目標語言群體的文化中，使自己成為該社會的一部分。

　　以學習英語為例，工具型動機如下例所示：

　?、傥乙W習英語因為好的英語技能能讓我找到一份好工作。

　　
　?、谖乙W習英語因為我想要考試及格。

?、畚乙W習英語因為我必須通過讀英文雜志來了解我從事的行業(yè)的最近發(fā)展。

?、芪乙W習英語因為我要翻譯英文作品。

　　⑤我要努力學習英語因為如果我懂英語的話人們會對我另眼相看。

　　
   融合型動機的例子如下：

   ①我要努力學習英語因為我希望面對外國人的時候我可以比較自在。

   ②我要努力學習英語因為我想和外國人溝通。

   ③我要努力學習英語因為我對西方國家的文化感興趣。

  
   ④我要努力學習英語因為我想要融入美國本土的居民中。

   ⑤我要努力學習英語因為我喜歡英語。

　　從上面舉出的兩種動機的例子，我們可以看出工具型動機著重在語言的實際用途而不是交際用途。相反，融合型動機著重語言的交際用途。

　　三、學習動機對學習者學習英語的影響

　　學習動機對外語學習的成功與否有著重要的影響。經(jīng)國外語言學家研究，動機因素在影響外語學習的因素中占了33%的比例，其他的因素包括能力（33%），智力（20%）和其它（14%）。由此可見，動機在外語學習中占了相當?shù)谋戎?。一個有著強烈學習動機的人會更加投入到學習之中，尋找各種合適的方法獲得知識，主動地解決遇到的難題，學習就會事半功倍；相反，一個缺乏學習動機的學習者會缺乏學習目標，因此缺乏學習的動力，學習上得過且過，缺乏解決問題的積極性，學習就難以進步。融合型學習動機與工具型學習動機哪個能更好地促進外語學習？

　　在1959年，Robert Gardner和Wallace Lambert研究了在加拿大以英語為母語的人學習法語的各種動機。他們發(fā)現(xiàn)與帶著工具型動機學習的人相比，帶著融合型動機學習的人法語學得比較好。而且，他們發(fā)現(xiàn)帶著融合型動機學習的人比帶著工具型動機學習的人有更高的“激發(fā)強度”。激發(fā)強度是用來描述為達到目的采取的措施，也即是一個學習者做出的努力。在大多數(shù)情況下，付出努力越多，收獲也會越多。總之，根據(jù)他們的研究，帶著融合型動機學習的人學習外語的過程中可能獲得更多。

　　當然，也有人提出證據(jù)來挑戰(zhàn)他們的觀點。Yasmeen Lukmani在1972年通過研究發(fā)現(xiàn)，以馬拉提語為母語的印度學生在印度學習英語的過程中，帶著比較強烈的工具型動機學習的人在英語水平測試中能獲得比較高的分數(shù)。

·   由此可見，在哪一種動機更能促進學習者的外語學習這個問題上是沒有定論的。融合型動機持續(xù)的時間比較長，能促進學習者獲得長遠的成功，但是，許多學習者有著較明顯的工具型動機。實際上，融合型動機與工具型動機并沒有互相沖突。在許多情況下，學習者會同時具有融合型的學習動機和工具型的學習機。例如一個學生喜歡英語，因此他努力學習英語，但同時，英語對于他來說也是一門科目，將來還有可能成為一種謀生的技能，因此該生為了將來也會好好學習英語。融合型動機與工具型動機是可以相互轉化的。當學習者開始學習第二語言時，工具型動機可能占大部分。他想要再掌握一種知識，想要在競爭中獲得優(yōu)勢，甚至單純是因為學校開了這一門課程，所以必須學。然而，在學習第二語言的過程中，通過對目標語言以及以該語言為母語的國家文化的學習過程中漸漸培養(yǎng)起融合型學習動機，開始喜歡目標語言，希望與使用目標語言的人溝通，希望認識異國文化，那么他會更加努力地學習目標語言。工具型動機發(fā)展到一定階段會激發(fā)融合型學習動機，學習者在帶有融合型學習動機的時候也往往帶有工具型的學習動機。成功的第二語言學習者往往同時帶有這兩種學習動機。

　　筆者針對本校中職學生學習動機做了一次調查，在所回收的105份問卷中，有72.5%的學生表示學英語是因為覺得英語對將來找工作有幫助。值得注意的是有近32.4%的學生表示學英語是因為它是學校規(guī)定的科目。同時，有39%的學生表示一讀書就覺得疲勞與厭煩，只想睡覺和玩手機。這一現(xiàn)象必須引起教師的重視，如何激發(fā)學生的學習動機，是中等職業(yè)教師面臨的重要問題。

　　四、學習動機理論對中職外語教學的啟示

　　動機直接影響著學習者學習第二語言的效果，學習的成功與否與學習者的學習動機有著密切的聯(lián)系。因此，教師在教學中應當注意激發(fā)學生的學習動機。根據(jù)中等職業(yè)學校的教學目標以及學生的情況，筆者提出下列幾點建議：

　　1.明確教學目標

　　中職學校的教學不應當以升學為目標，而應當以培養(yǎng)學生實際溝通能力為目標。因此，中職學校應當注意調整教學內(nèi)容，增加應用性強的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的工具型學習動機，使學生有學習外語的動力。

　　2.活躍課堂氣氛

　　改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂組織方式，以學生為中心，鼓勵學生主動參與課堂學習活動，加強師生互動，激發(fā)學生對外語學習的興趣。

　　3.創(chuàng)造良好的校園氛圍

　　可以利用廣播，墻報，以及學生活動等形式推廣外語學習，創(chuàng)造良好的外語學習環(huán)境。

　　4.加強實操訓練

　　創(chuàng)造真實的外語交流環(huán)境，培養(yǎng)學生融合型學習動機。筆者在學生實訓期間，帶商務英語專業(yè)的學生到各個景點做英語小導游的練習，同時與外國游客交流，學生都表現(xiàn)出較高的興趣。

　　五、結束語

　　強烈的學習動機能推動學習者努力獲取知識，因此教師應當注意培養(yǎng)學生的學習動機，授之以魚的同時勿忘授之以漁。通過教學活動培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生自主學習。

　　參考文獻:

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