教育技術(shù)有效融入中職語文教學(xué)的研究與實(shí)踐

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      摘要： 教育技術(shù)有效融入語文教學(xué)。按照中職語文的學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)課堂之情境，激發(fā)學(xué)習(xí)之興趣；拓寬教學(xué)之內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)之張力和運(yùn)用多重之感官，提高學(xué)習(xí)之效率。該文從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式著手，探索教育技術(shù)有效融入中職語文教學(xué)的實(shí)踐。教育是一種“慢”的藝術(shù)，語文作為人文性強(qiáng)的學(xué)科是需要一個(gè)過程的。       關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；中職語文；語文教學(xué)       中圖分類號(hào)：G712   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A   文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0083-03       《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的基本理念”?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》明確指出“語文教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)手段，改善教學(xué)方法及評價(jià)方式，使中職語文教學(xué)在方法、技術(shù)和測評觀念上與時(shí)代同步前進(jìn)”。語文自身人文性強(qiáng)，技術(shù)色彩較低，雖然與職業(yè)教育背景下的工具價(jià)值契合度相對較低，而作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其仍然對中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。 　　作為教師，我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教育的現(xiàn)代化趨勢，把握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，課件制作，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育技術(shù)所需要的要求?，F(xiàn)對教育技術(shù)有效融入中職語文教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐的探索。
  　　一、教育技術(shù)有效融入中職語文教學(xué)的研究       1.創(chuàng)設(shè)課堂之情境，激發(fā)學(xué)習(xí)之興趣 　　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納也提出“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲取能力的動(dòng)力因素。倘若中職生在學(xué)習(xí)的歷程中興趣逐漸下降了，就會(huì)影響到其學(xué)習(xí)的意志和毅力。教師運(yùn)用教育技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)課堂之形象營造語文情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而引導(dǎo)他（她）們深切感知和思考，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)。     2.拓寬教學(xué)之內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)之張力 　　　利用信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅容量之大，而且視野之廣。充裕的信息量和充實(shí)的知識(shí)源促使學(xué)生們積極思維，使課堂成為學(xué)生接受知識(shí)的有效平臺(tái)，有效地提高學(xué)生積累信息、分析問題和解決問題的能力。     3.運(yùn)用多重之感官，提高學(xué)習(xí)之效率 　　　心理學(xué)研究表明，人通過視覺和聽覺兩種感覺途徑得到的信息是所有信息的94%，人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%，而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識(shí)約65%。也就是說綜合學(xué)生耳、目、口、心等多種感官的并用大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)之效率。多媒體的多重（多感官）刺激作用，有利于學(xué)生注意力的長期保持和獲取知識(shí)。       二、教育技術(shù)有效融入中職語文教學(xué)的實(shí)踐      （一）教育技術(shù)有效融入中職語文教學(xué)環(huán)節(jié)     筆者從備課的質(zhì)量和授課的效果兩方面入手來談教育技術(shù)有效融入中職語文教學(xué)環(huán)節(jié)。 　　1.運(yùn)用教育技術(shù)提升語文備課的質(zhì)量 　　教育技術(shù)運(yùn)用到備課中，就是以中職語文學(xué)科和中職生自身的情況為基準(zhǔn)，運(yùn)用信息技術(shù)搜集與中職語文教材教學(xué)相關(guān)的素材，如詩歌、散文等，并將此形成課堂教學(xué)備課的各個(gè)環(huán)節(jié)。運(yùn)用教育技術(shù)將自己準(zhǔn)備和儲(chǔ)存的諸多素材和內(nèi)容，以諸如幻燈片等的形式表現(xiàn)出來。我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)（或校園網(wǎng)）將與語文教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行交流和分享。比如，朱自清的《荷塘月色》，我們選取古箏曲《春江花月夜》，美妙而古雅的樂聲將同學(xué)們帶到了荷塘寧謐的夜色之中。 　　2.運(yùn)用教育技術(shù)增強(qiáng)語文授課的效果 　　為了更好地理解課文內(nèi)容，開闊中職生視野，豐富知識(shí)，引導(dǎo)中職生上網(wǎng)搜索與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課文文化的影像與圖片，讓中職生通過相互交流，彼此溝通，從而在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的思考背景，為知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的感性基礎(chǔ)，也為中職生提供了一條遇到問題自己解決，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑。比如，一段第二次世界大戰(zhàn)的實(shí)戰(zhàn)錄像（或是視頻《百家講壇二戰(zhàn)人物——丘吉爾》）的播放便于學(xué)生對課文《我的早年生活》的作者丘吉爾這一人物的走近。    （二）教育技術(shù)有效融入中職語文教學(xué)內(nèi)容 　　葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學(xué)生，必須十分尊重學(xué)生的自主性。”學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)地接受外界的刺激。教育技術(shù)可以有效地融入中職語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。 　　1.教育技術(shù)有效融入閱讀教學(xué) 　　博觀而約取，厚積而薄發(fā)。反觀我們中職語文的閱讀教學(xué)，實(shí)在堪憂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教育技術(shù)用于閱讀教學(xué)順應(yīng)信息時(shí)代對閱讀的要求。 　　在教育技術(shù)環(huán)境下，中職生有充足的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對所學(xué)的問題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過引導(dǎo)步入另一番的境界。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成“發(fā)現(xiàn)問題——積極探究——追求創(chuàng)意”的模式，促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化。 　　2.教育技術(shù)有效融入寫作教學(xué) 　　寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的一大難題。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，將信息技術(shù)引進(jìn)作文教學(xué)，提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。教育技術(shù)有效融入寫作教學(xué)有兩個(gè)方面：一是獲取寫作素材，二是展示學(xué)生作品。 　?。?）獲取寫作素材——“巧婦難為無米之炊”，沒什么可寫是學(xué)生寫作的最大困惑。寫文章是需要資料的，過去我們上哪兒去找資料？一是有限，二是麻煩。但網(wǎng)絡(luò)可以用搜尋輕易獲取資料。中職生可隨時(shí)調(diào)用手機(jī)或是計(jì)算機(jī)提供的網(wǎng)絡(luò)資源尋找素材。如此之寫作教學(xué)方式，讓中職生的主觀感受得以表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，力求實(shí)現(xiàn)“要我寫”為“我要寫”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，有利也有弊，這也涉及到學(xué)生有了相關(guān)的素材 “抄”的問題，這時(shí)候，就需要老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)“用材料”。 　?。?）展示學(xué)生作品——通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生互相欣賞對方的作品，同時(shí)進(jìn)行再評價(jià)、再修改。最后指導(dǎo)學(xué)生把修改過的圖文并茂的作文通過諸如幻燈片等的形式在課堂上進(jìn)行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報(bào)社。當(dāng)學(xué)生看到自己的或同學(xué)的作文在校文學(xué)社社刊甚至是報(bào)刊雜志上發(fā)表時(shí)，歡喜之意溢于言表。更重要的是，他（她）們會(huì)將這份高興與得意轉(zhuǎn)投到繼續(xù)寫作中去，寫作熱情也就越來越高了。 　　借教育技術(shù)之春風(fēng)，將寫作教學(xué)推進(jìn)另一番的境界。     （三）教育技術(shù)有效融入中職語文教學(xué)模式 　　將教育技術(shù)融入傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，是摸索提高教育教學(xué)質(zhì)量的好途徑。其具體的模式有以下兩種： 　　1.基于單機(jī)的“難點(diǎn)呈現(xiàn)式”教學(xué)模式 　　“難點(diǎn)呈現(xiàn)式”教學(xué)模式是“教師事先利用各種教學(xué)軟件，制作好教具，然后在教學(xué)過程中按照教師的意圖進(jìn)行播放，依次來展示給學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的教學(xué)模式。”這是最簡單的、最常用的教學(xué)方式。在這種模式中，教師控制教學(xué)進(jìn)程，操縱教學(xué)媒體，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。 　　比如講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境——上課開始，教師播放電視連續(xù)劇《紅樓夢》主題歌《枉凝眉》，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。信息呈現(xiàn)——教師播放從電視連續(xù)劇《紅樓夢》中剪切下來黛玉下船到寧國府正門、寧國府正門至賈母院及“榮禧堂”的片斷。在視頻聲、光、色等手段的共同作用下，學(xué)生感受到賈府的氣派及顯赫的地位。難點(diǎn)解析——黛玉進(jìn)賈府的過程及路線，對于學(xué)生理解課文有著重要作用。但學(xué)生對此并不熟悉，而計(jì)算機(jī)能解決這一問題，計(jì)算機(jī)能設(shè)計(jì)出林黛玉行走的直觀路線，學(xué)生看得見，更能理清人物關(guān)系，把握林黛玉的心態(tài)，這樣難點(diǎn)也就突破了 　　2.基于網(wǎng)絡(luò)的“自主探究式”教學(xué)模式 　　“自主探究式”教學(xué)模式就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源讓學(xué)生圍繞探索的問題，自身決定探索的方向，用自己的思維方式自由開放地分析、討論、歸納、驗(yàn)證問題的教學(xué)模式。這是最為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方式。在這種模式中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成師生、生生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)。 　　陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)的過程，也是一種探究的過程。在中職語文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。 　　曹禺的《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇的扛鼎之作，以“自主探究式”教學(xué)模式學(xué)習(xí)本文，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。情境導(dǎo)入——上課伊始，教師播放從影片《雷雨》中剪切下來的“雷雨之夜”電閃雷鳴的鏡頭導(dǎo)入，以強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊創(chuàng)設(shè)情境。探究自主——學(xué)生根據(jù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)的思考題，如“周樸園對侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？”此問一出，便引發(fā)爭議，教師不必急于發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自主地、積極地投入到對該問題的探究中。教師根據(jù)不同學(xué)生的表述，提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址，并對他（她）們所探究的問題進(jìn)行適度的點(diǎn)拔，并鼓勵(lì)讓學(xué)生把各自的分析和驗(yàn)證表述于眾。匯總評價(jià)——學(xué)生對戲劇中人物進(jìn)行分析時(shí)依人物事實(shí)表現(xiàn)的過程和結(jié)果，更重要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)能力作出評價(jià)。 　　運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的“自主探究式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)及能力，學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問題，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。
　　
三、基于語文教學(xué)要?jiǎng)?wù)的反思   　　語文自有其本身的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生只有通過對文本的閱讀，才能學(xué)到一定的語文知識(shí)；只有通過對文本的情感體驗(yàn)，才能受到一定的文化熏陶，吸取一定的人文素養(yǎng)。值得注意的是，教育技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用存在著一些問題，影響著中職生對漢語語言文字的學(xué)習(xí)感悟、理解運(yùn)用以及想象力、審美鑒賞等思維能力的培養(yǎng)，而這又恰是語文教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。如何適度把握信息技術(shù)，保留著語文的人文性，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文的興趣，推動(dòng)知識(shí)的掌握和語文運(yùn)用能力的提高，也是我們需要反思的問題。  　　現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞的信息量大，速度快。由此讓筆者想到福建的張文質(zhì)，他寫了一部書，書名《教育是慢的藝術(shù)》，張文質(zhì)聽了不少的公開課，最大的感覺就是教師講得太快，有揠苗助長之感。“教育是慢的藝術(shù)”“教育是一個(gè)慢活、細(xì)話，是生命潛移默化的過程，所謂潤物細(xì)無聲，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。教育是一種“慢”的藝術(shù)，切不可操之過急。不管在語文學(xué)科融入什么樣的技術(shù)手段，語文作為人文性強(qiáng)的學(xué)科是需要一個(gè)過程的。       參考文獻(xiàn)：     ［1］趙慧.信息技術(shù)與高職語文課程的整合性研究［D］.浙江：浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文，2009.     ［2］祝朝映.信息技術(shù)與職高語文教學(xué)整合的研究與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（10）：44-46.     ［3］王海芳.職高語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的模式初探［J］.現(xiàn)代語文，2007（02）：84-85.     ［4］張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)——張文質(zhì)教育講演錄［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.