中職數(shù)學運用行動導向教學法研究

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　　　摘要：行動導向教學法適合中職學生數(shù)學學習的實際，也適合中職數(shù)學的教學內容。把行動導向教學法的理念和方法運用于中職數(shù)學教學中，有利于發(fā)揮學生學習的主體作用，提高了數(shù)學教學的有效性。
　　　關鍵詞：中職數(shù)學；行動導向教學法；探索法；引導文教學法       中圖分類號：G712   文獻標識碼：A   文章編號：1005-1422（2014）07-0090-03       上世紀80年代，德國職業(yè)教育運用行動導向教學法開展職業(yè)培訓，取得了巨大的成功，對德國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。近幾年，我國職業(yè)教育也引進了行動導向教學法，改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學理念和方法，實現(xiàn)了做中教，做中學。但是，由于德國行動導向教學法是源于職業(yè)培訓，所以我們很自然地運用在專業(yè)課程的教學上。值得注意的是行動導向教學法不僅是一種教學方法，更重要的是一種教育理念。因此，筆者把這種理念和教學方法運用于中職數(shù)學教學中，比較好地發(fā)揮了學生學習的主體作用，提高了數(shù)學教學的有效性。   　　一、數(shù)學教學采取行動導向教學法分析
  　　（一）行動導向教學法 　　行動導向教學法是要求學生在學習中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。行動導向教學法包括案例教學法、角色扮演法、探索法、項目教學法、小組教學法和引導文教學法。不管哪種方法都突出了以學生為中心，通過活動來激勵學生，充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗、根據(jù)學生的需求和學習愛好來進行教學，鼓勵學生獨立學習和提出自己的想法，使學生積極參與整個學習過程，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。從布魯姆的教育目標分類來說，傳統(tǒng)教學的教學目標幾乎都是定在最低的三個層次“記憶”、“理解”、“應用”上，并沒有利用我們的教學讓學生的能力得到更高層次的提升。從課堂的情況來說，有研究表明：學生在課堂上能保持集中注意力的時間是15到20分鐘。也就是說，如果我們在課堂上講授超過20分鐘，剩下的時間學生根本就無法認真聽講，那么學生的接受效果自然就大打折扣，甚至可以說是無效教學。要想改變這種現(xiàn)狀，就需要改變我們的教學方法。 　?。ǘ┲新殞W生適合運用行動導向教學法 　　學生需要行動導向教學法來學習數(shù)學。首先，中職學生的數(shù)學基礎差，傳統(tǒng)教學比較注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，學生接受起來就感覺困難，但是行動導向法更多地強調學生的活動，比較適合中職學生的學習特點。研究表明動手型學習要比聽覺型學習的效率要高，這就說明行動導向教學法的活動教學、做中學更符合學生的認知規(guī)律，學習起來更加容易被學生所接受。因此，強調活動的行動導向教學法是一種適合他們的教學方法。數(shù)學教學盡管不像專業(yè)課那樣有實訓設備，可以動手操作。但是，可以利用學生喜歡活動、案例等特點，借助一些外在激勵來發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們參與學習活動，從而提高他們的學習效率。其次，很多專業(yè)課老師可以已經(jīng)運用了行動導向教學法來組織教學，任務驅動、項目教學等方法改變了傳統(tǒng)的講授法，學生的動手能力得到了充分的發(fā)揮，并由此帶來了思維上的進步，最終達到了學習的目的。這種大量地使用行動導向教學法來進行教學，使學生已經(jīng)形成了行動導向的學習習慣，數(shù)學教學運用這種教學方法，學生就容易接受。
　?。ㄈ?shù)學教學內容適合運用行動導向教學法 　　我們說數(shù)學教學適合運用行動導向教學法，是基于以下幾點考慮：首先，運用行動導向教學法有利于展示知識的形成過程，引導學生自主建構知識。比如，運用探索法探究數(shù)學法則、定理和解題規(guī)律；運用案例教學法分析典型例題，形成數(shù)學模型；運用引導文教學法指導學生自主學習。其次，運用行動導向教學法有利于改變學生的學習方式。一般來講，數(shù)學教學總是教師講，學生聽，學生參與比較少，行動導向教學法則主要依靠學生來做，易于學生感受知識，理解知識，構建知識。如，學習集合的交集，可以讓學生分析兩天學習課程的集合的元素，尋找兩天的相同元素，感悟交集的定義。再次，改變教學的組織形式，開展基于自主學習基礎上的合作學習。在教學過程中，以前置任務引導學生自主學習，再通過學習小組制定計劃、組織實施和評價開展合作學習，從而培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
    二、行動導向教學法在數(shù)學教學的應用
    1.探索法 　　探索法是引導學生沿著簡化的思路去尋找解決問題的方法，也就是一種科學理論和科學概念的一種“再發(fā)現(xiàn)”。從知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，從重視結果向重視過程轉變。在學習公式推導時經(jīng)常使用這種方法。比如，先通過一些特殊案例讓學生感受規(guī)律，然后再通過猜測得到一個一般規(guī)律，最后再通過嚴密的推論證明得出我們的結論。     2.案例教學法 　　案例教學法是指學生在教師指導下對案例進行思考、分析與辯論，就問題作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。學生通過案例的研究對知識的認知不是停留在孤立與片面的記憶上，而是注重在教學實踐中通過深入討論，從而激發(fā)他們的學習興趣，增加他們的感性認識，加深對理論知識的理解。在數(shù)學的課堂中，教師要善于選擇、剖析一些具體案例，讓學生獲得感性認識，熟悉一些具體的模型，生成為熟悉經(jīng)驗，如： 　　　案例： 等差數(shù)列的通項公式與前n項的和。 在一個會議室，第一排有15個座位，往后每一排都比前一排多2個座位，一共有10排，請問： 　　　（1）每一排各有多少個座位？ 　　　（2）第n排有幾個座位？（1?n?10,且n∈N） 　　　（3）這個會議室一共有多少個座位？ 　　在這個案例里面，分別涉及到如何求通項公式、第n項的值和如何求和。學生可以先通過最簡單的列舉來解決這些問題，再引導學生通過公式來解決，這樣就完成了整個教學過程。     3.引導文教學法 　　　引導文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文（常常以引導問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學方法。引導課文的任務是建立起項目工作和它所需要的知識、技能間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識、應該具備哪些技能等。在熟悉教學中我們通過引導文，在課前引導學生自主學習，即所謂“課前做準備，課上早交流”。 　　　數(shù)學的引導文（前置性作業(yè)）的設計要做到：簡單，根本，開放。簡單是指設計的問題要符合最近發(fā)展區(qū)理論，讓多數(shù)學生都能自主研究；根本就是抓住問題的本質，抓住知識的生成點，能夠啟迪學生的思維。開放就是問題的設計、思路、研究方式都是開放的，可以讓不同層次的學生都能選擇自己適合的角度投入學習。     4.小組教學法 　　　小組學習是以小組為單位的合作學習，是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”小組學習強調學生之間的互動，注重同學之間的互相幫助，共同研究問題。這是構建生態(tài)課堂，提高教學質量的有效的學習方式和教學策略。 　　　在學習一元二次不等式的解法時，筆者布置了三道題： x2-2x-3>0(x+2)2>0x2-2x+5<0 　　　首先，利用二次函數(shù)的圖像，引導學生獨立解答這三道不等式題；然后，在小組中交流結題過程和結果，互相質疑，尋求一般規(guī)律；再次，通過全班討論，引導學生對這三道題進行概括、總結，獲得Δ>0，Δ=0，Δ<0三種不同情況的結論；最后，擴充到一般情況，構建出解一元二次不等式的知識結構。 　　　值得注意的是，在教學中，既要突出同學之間的相互交流、相互啟迪、合作學習；也要強調學生個人的冷靜思考、理智分析、自主學習。   　　三、行動導向教學法效果與反思   　　通過一段時間的行動導向教學法教學后，學生有了很大的改變。在前置任務的學習中，學生利用已有的知識和經(jīng)驗，并通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等多種方法來分析和解決問題。在小組內，學生積極參與小組學習，分配任務，各展所長，分工合作，各抒己見，通過與其他同學討論交流來取長補短，查漏補缺，大大地提高了學習參與程度。在案例教學中，學生能分析、收集和評估信息，分析事實，提出多種解決方案，并做出決定，展示集體成果。在引導文教學中，學生培養(yǎng)了獨立學習能力、計劃能力、團隊工作能力、評估能力和批評能力等各種能力，提升了學生全方位的素質。 　　為了檢驗成果，我們在教學中采取了實驗班與對比班“前—中—后測”的對比方法。在我們采取行動導向教學法前后，我們分別對實驗班和對比班的學生進行了四次測試，測試數(shù)據(jù)如下：（表略） 　　從上面數(shù)據(jù)我們可以知道，實驗班中測和后測的平均分和標準差都好于對比班，即實驗班平均分高于對比班的平均分，實驗班的標準差小于對比班的標準差，成績比較穩(wěn)定，說明實驗的效果是明顯的。 　　　通過對我們傳統(tǒng)教學和行動導向教學法的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們之間最大的區(qū)別在于，后者充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生進行自主學習，并通過各種渠道來獲取所需的知識，使參與學習的學生越來越多，每個學生都能與組員和其他同學分享自己的學習成果，并能將成果升華，形成比較系統(tǒng)的理論知識。并在這一系列的過程中，使學習能力得到了培養(yǎng)和提高，從這些角度來看，行動導向教學法更像是一種思想而非一種方法，它培養(yǎng)了學生“行動—學習—反思—形成”的學習能力，讓學習在學習知識的同時更養(yǎng)成了能力，有了這種學習的能力，那么我們學習起任何一門學科任何一個知識點都會事半功倍。因為，行動導向教學法首先培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力。行動導向教學法更多的是需要學生自己去思考、去討論、去發(fā)現(xiàn)，從活動中學、做中學，使學習變得生動具體、可操作。其次，讓學生從注重知識變成了注重能力的培養(yǎng)。在行動導向教學中，學生通過一系列的活動，從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題，都是依靠自身和同學，教師只是起一個引導作用，這就培養(yǎng)了學生自身的學習能力，達到了我們“學會學習”的目的。最后，行動導向教學法也促使了教師的發(fā)展。以活動為載體，以小組為形式，按照行動導向指導思想，開展的教學是生動活潑的，對學生的引導也促使了教師加深思考，對教師也提出了更高的要求，這在一定程度上也促進了教師的發(fā)展。

    參考文獻： 　?。?］趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念［M］.北京：科學出版社，2003. 　?。?］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2002.