尋求教育信息化應(yīng)用發(fā)展的杠桿支點(diǎn)

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■使教育信息化這個杠桿在教育教學(xué)中發(fā)揮作用、產(chǎn)生最好效益的理論與實(shí)踐的優(yōu)化選擇，稱之為教育信息化的杠桿支點(diǎn)。

■環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、人才建設(shè)、法規(guī)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)建設(shè)都是為了使教育信息化能在教育教學(xué)中更好地應(yīng)用而進(jìn)行的。

■東西再好，要有具備應(yīng)用能力的人去用，不會用或不能很好地應(yīng)用，將會造成資源的極大浪費(fèi)。

■任何一種教學(xué)媒體都具有其獨(dú)特的功能與作用，并且有些功能是其他媒體無法替代的，關(guān)鍵在于如何用和如何使用好這些設(shè)備，發(fā)揮其應(yīng)用的效率。

信息時代給我們帶來了哪些變化？是什么影響著人們的學(xué)習(xí)和生活的各個方面？有人說主要有兩大因素，一是計算機(jī)多媒體，二是信息高速公路，稱它們?yōu)樾畔r代的兩個技術(shù)杠桿。這兩個技術(shù)杠桿改變著人們的工作方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式和交往方式等。

杠桿的物理原理和作用是它能以一定的力量，抬起一定重量的物體（用較小的動力，抬起較重的物體）。這一物理原理若用在教育信息化的功能中，就是以最小的代價獲得最大的效益。根據(jù)杠桿的原理，能否以最小的代價獲得最大的效益，是由杠桿支點(diǎn)所處位置的最佳選擇所決定的，因?yàn)樗鼪Q定著杠桿力臂的長短，力臂的長短又決定著能量效益的大小。

多媒體技術(shù)和信息高速公路，雖然改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式，但這種改變與影響程度的大小，也同樣取決于人們對這一杠桿“支點(diǎn)”位置的選擇。選擇得好可促進(jìn)教育信息化功能與作用的發(fā)揮，促進(jìn)教育的變革與發(fā)展；選擇得不理想，可能會付出大的代價，獲得小的效果；如果選擇得差，不僅會造成低效益，付出無謂的勞動代價，甚至?xí)a(chǎn)生成本投入的負(fù)效能結(jié)果。我們將能使教育信息化這個杠桿在教育教學(xué)中發(fā)揮作用、產(chǎn)生最好效益的理論與實(shí)踐的優(yōu)化選擇，稱之為教育信息化的杠桿支點(diǎn)。

教育應(yīng)用的支點(diǎn)選擇

教育信息化建設(shè)由六大模塊組成，一是環(huán)境建設(shè)，二是資源建設(shè)，三是教育應(yīng)用，四是人才建設(shè)（包括應(yīng)用能力），五是法規(guī)建設(shè)，六是產(chǎn)業(yè)建設(shè)。在這六大模塊中，五項(xiàng)建設(shè)都是為了能落實(shí)在教育應(yīng)用之中，使教育信息化能在教育教學(xué)中更好地應(yīng)用而進(jìn)行的。教育信息化應(yīng)用的支點(diǎn)選擇，將會直接影響到教育信息化其他五個模塊建設(shè)的效能性與效益性。

甘肅省貧困山區(qū)古浪縣職業(yè)中學(xué)在開展教育信息化建設(shè)中，轉(zhuǎn)變觀念，不圖設(shè)備的多少，只圖教育的應(yīng)用，使用僅有的30余臺計算機(jī)建成的教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)思想、專業(yè)設(shè)置，尋求西部貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。信息的發(fā)布和為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展作出的突出貢獻(xiàn)，引來了國內(nèi)外同類學(xué)校和國家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注，使該校得到了跨越式發(fā)展。師生們高興地說，我們雖然地處山區(qū)，交通不便，信息閉塞，但“山路不通走網(wǎng)路”，是互聯(lián)網(wǎng)縮短了我們與外界的距離。

這一例子說明，由于信息杠桿應(yīng)用“支點(diǎn)”位置的正確選擇，他們獲得了成功。

應(yīng)用能力的支點(diǎn)選擇

教育信息化經(jīng)過近10年的建設(shè)，不同層次的學(xué)校都有了一定的發(fā)展，無非在規(guī)模上各有差異。影響教學(xué)應(yīng)用和應(yīng)用效益的另一個問題，就是應(yīng)用者在應(yīng)用能力這個支點(diǎn)上出現(xiàn)了問題。

筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多次培訓(xùn)，目前在大部分教師身上，對教育信息化的應(yīng)用能力，存在有“單打一”或“單打二”現(xiàn)象。如只有媒體應(yīng)用能力，沒有教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力、自我評價能力和教學(xué)整合能力等。我們不是要求教師在教育信息化環(huán)境下成為全才，要求他什么都會，但在教育信息化的大投入下，使用計算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，不能只是會做、會用表達(dá)文字符號的PPT,這同20世紀(jì)80年代的教學(xué)投影幻燈片有什么區(qū)別。而這兩種教學(xué)媒體的教學(xué)投入差距卻是10倍乃至30倍（按一臺光學(xué)投影器500元算）。

所以，多個教學(xué)能力的具備，關(guān)系到教育信息化這根杠桿的成本效益，關(guān)系到教育信息化這根杠桿的教學(xué)效果，關(guān)系到教育信息化這根杠桿的健康發(fā)展。東西再好，要有具備應(yīng)用能力的人去用，不會用或不能很好地應(yīng)用，將會造成資源的極大浪費(fèi)。

沒有能力，哪來的效益；沒有效益，哪來的成功。

從實(shí)際出發(fā)的支點(diǎn)選擇

教育信息化的重要目標(biāo)之一就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)中，除了計算機(jī)之外，幻燈、投影、電視、錄像、光盤等都是很好的現(xiàn)代化教學(xué)媒體。但在教學(xué)應(yīng)用中，卻出現(xiàn)一種讓人不可理解的現(xiàn)象，“寧要東部一張床，不住西部一套房”，盡管計算機(jī)應(yīng)用能力差、資源少、設(shè)備缺，也要去免強(qiáng)使用、坐等使用，而不去使用自己很熟悉的、熟練的其他現(xiàn)代教學(xué)媒體。

任何一種教學(xué)媒體都具有其獨(dú)特的功能與作用，并且有些功能是其他媒體無法替代的，關(guān)鍵在于如何用和如何使用好這些設(shè)備，發(fā)揮其應(yīng)用的效率。

我們國家這么大，東西部差距懸殊，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)更為困難，在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)走因地制宜之路，先解決有無和“溫飽”問題，再解決奔“小康”的問題。奔教育現(xiàn)代化的目標(biāo)不能變，但奔教育現(xiàn)代化的路線可以選，這個杠桿支點(diǎn)選擇好，不僅不會影響西部及欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的教育現(xiàn)代化、教育信息化的實(shí)現(xiàn)，而且會促進(jìn)教育的發(fā)展與教育現(xiàn)代化的“脫貧”。

因地制宜和從實(shí)際出發(fā)是我國社會主義建設(shè)中總結(jié)出的最成功經(jīng)驗(yàn)之一，在教育信息化建設(shè)中也應(yīng)該是這樣。（中國教育報）