對中職學校精品課程建設的幾點思考

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    摘要：中職學校精品課程建設目的是，結合我國中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢及中職學校實際，對中職學校實施精品課程建設做出思考，促進學校課程建設工作與交流。其中方法是，查閱資料、教師交流、課程建設實踐。最終得出結論，對中職學校實施精品課程建設提出自己的觀點：精品課程的產(chǎn)生不依靠制定某種管理模式和標準，而是要積累一定時間、經(jīng)驗才能產(chǎn)生，因此精品課程的建設應分階段，有計劃地進行；對具有不同特點的眾多課程按統(tǒng)一的評審指標評審具有優(yōu)缺點；精品課程的建設應該重視兩個關鍵，即特色和教學水平。
    關鍵詞：中等職業(yè)教育；精品課程建設
    中圖分類號：G710   文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2015）01-0070-02

    據(jù)統(tǒng)計，截至2011年，全國中等職業(yè)學校13177所，在校生2197萬人；高等職業(yè)學校1280所，在校生959萬人。中等和高等職業(yè)學校在校生總數(shù)超過3000萬人。2001年以來，職業(yè)教育累計為我國現(xiàn)代化建設輸送了7000多萬高素質勞動者和技能型人才。教育部教職成〔2005〕1號文提出“鼓勵和支持中等職業(yè)學校辦出特色、提高質量，創(chuàng)建一批一流水平的中等職業(yè)學校”。教職成〔2011〕9號《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出：必須明確中等和高等職業(yè)學校定位，在各自層面上辦出特色、提高質量，促進學生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。文件還指出：現(xiàn)階段中等職業(yè)教育要以保證規(guī)模、加強建設和提高質量作為工作重點，拓展辦學思路，整合辦學資源，深化專業(yè)與課程改革，加強“雙師型”教師隊伍建設。要注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接。因此，中等職業(yè)學校如何加強內(nèi)涵建設、提高人才培養(yǎng)質量，提升學校辦學能力，不僅關系中職學校的未來發(fā)展，也將影響中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的大局。響應國家發(fā)展總體目標，廣東省教育廳也作出相應的措施，積極開展省級、國家級重點中等職業(yè)學校的評審、建設工作，開展了中高職三二分段銜接、中高職五年一貫制等試點工作。從以上我國中等職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀和發(fā)展的趨勢分析，創(chuàng)建符合未來發(fā)展趨勢、具有一流水平的中等職業(yè)學校、培養(yǎng)高素質的技能型人才離不開教學質量。教學質量歸根結底就是課程質量。為此，中職學校普遍推行課程建設，希望通過課程建設，推出精品，精品課程建設成為保證中等職業(yè)學校辦出特色、提高教學質量，加快中等職業(yè)教育發(fā)展的切實措施。
　　筆者認為課程建設應以所有課程達到“合格”為最低標準，以爭當“精品”為最終目標，因此為此，筆者通過查閱有關文件、資料，與我校具有教學管理經(jīng)驗的教師交流，結合我校實際，對我校實施精品課程建設做出了一些思考，由于教學經(jīng)驗不足，觀點難免欠缺成熟，僅希望能達到與同行討論交流，促進學校課程建設的目的。
　　一、對精品課程建設分階段進行的思考
　　精品課程是經(jīng)過一定的時間歷史積累，在一定的環(huán)境下產(chǎn)生的，而不是僅僅依靠制定某種管理模式和機械的標準就能產(chǎn)生。學校制定精品課程建設辦法、評選指標，只是一種行政上的支持手段，通過這種手段或方法，可以在學校創(chuàng)造一種促進教師不斷提高教學水平的氛圍，促進精品課程的出現(xiàn)，可以對精品課程進行長期的質量監(jiān)控，但行政手段不能催生精品課程。結合每個中職學校特色和發(fā)展歷史來看，每個學校的專業(yè)特色不同，專業(yè)辦學年限也各異，中職學校專業(yè)教師中不乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷、“雙師”資格、“碩士”學歷的專業(yè)人才，但由于“教學是一門特殊的藝術”，專業(yè)見長的人才不一定教學見長，專業(yè)教師需要適應教學崗位，通過一段時期的教學積累經(jīng)驗，才能形成具有“名師”氣質的教學風格。教師完善自己的教學藝術的這一階段，也正是一門課程由“合格”向“精品”蛻化的階段。因此，精品課程的建設應該分階段進行，首先所有課程應達到“合格”標準，在合格課程中評選“優(yōu)質”課程，在“優(yōu)質”課程的基礎上按校級精品課程的要求進行建設，通過2-3年的建設過程，最終成為校級精品課程，同時，“合格”、“優(yōu)質”與“精品”也應按不同的標準進行評價。
　　二、精品課程建設辦法或評審指標的優(yōu)缺點
對中職學校精品課程建設的幾點思考按一定的指標體系進行打分評審精品課程的方法，具有一定的優(yōu)缺點。不同課程特點不同，要制定一個面面俱到的評價指標是件很困難的事情。筆者認為指標體系的制定應該以符合學校人才培養(yǎng)目標、教學理念為原則，突出共同點與側重點。中職院校精品課程指標體系的制定原則可以借鑒高職高專精品課程指標體系的制定原則：要以服務為宗旨、以就業(yè)為導向作為指導方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)中職院校辦學定位；課程設置要具有工學結合的鮮明特色；側重專業(yè)領域課程，同時兼顧職業(yè)化特色鮮明的基礎理論課程?；谶@樣的制定原則，指標體系產(chǎn)生的同時也具有了以下的優(yōu)缺點：一方面指標體系可以在一定程度上簡化多類型課程的評價，具有可行性；同時可使主觀的評價在一定程度上量化，保證公平性和可比性。另一方面，指標體系又會使精品課程的評價散失很多信息，若每門課程都要逐條符合一樣的、眾多的指標，也許最后取得“高分”的所謂“精品課程”又會落入“千人一面”的尷尬局面，磨平了棱角，缺少了個性。因此，我們應該在制定評審指標時注意這些問題，客觀清楚地看待精品課程建設辦法或評審指標。
　　三、精品課程建設應重視兩個關鍵：特色和教學水平
    不同層次的學校(本科、高職、中職學校)、不同類型的課程(理論性課程、實踐性課程) 決定了精品課程的評價不可能有統(tǒng)一模式，那么，何謂精品課程？在教育部發(fā)布的《2007高職高專國家精品課程評審指標》中的定義是：精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。此定義強調(diào)了衡量精品課程的兩個關鍵：特色和教學水平。
　　首先，精品課程之所以不同于其他課程，關鍵要有自己課程的“特色”。何謂“特色”值得探討。不妨比較：一門課程學生全都及格、分數(shù)高，另一門課程學生雖然不全及格，分數(shù)也不高，但卻能感染一部分學生，使學生對這門課程產(chǎn)生興趣，甚至對學生以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生了影響，那么到底哪門課體現(xiàn)了教師對課程的廣泛理解和知識的精確把握，哪門課可以算“精品”？引用一個例子：據(jù)說北大中文系有位先生，講唐詩，按教學大綱規(guī)定，要將幾十位詩人，上百首詩，可是他半學期只講了一首唐詩，但把詩人的生平、時代背景、詩詞格律都講透了，學生認為是好課，可是如果按教學大綱來看，恐怕難以合格，但是這種教學藝術不能不算一種“特色”。因此，正如在本文第二點中所述，面面俱到的評價指標也許會散失特色，但真正的精品課程的“特色”是不容忽視的，因此，在精品課程的評價指標中必須有“特色和創(chuàng)新”的評價。結合目前中職教育教學改革發(fā)展趨勢分析，精品課程的“特色和創(chuàng)新”可以從課堂教學方法創(chuàng)新、現(xiàn)代化信息化教學手段和方法在教學中的運用、實訓模式創(chuàng)新、評價模式改革等方面進行建設。
　　其次，一門課程的好壞，學生才是最后的評價者，要取得好的教學效果，具有一流的教學水平具有決定性的作用，而且這里所說的教學水平應該是只“教學團隊”的教學水平而不是僅僅一個“名師”的教學水平。同一門課，教學大綱、教學計劃、教材都是統(tǒng)一的，但不同的教師講授，教學效果完全不同。一門課程 “張三”講授，能成為深受學生喜愛的名課，如果換成“李四”講授，那么就不一定還是名課了。 穩(wěn)定的、一流的課程教學團隊是把課程講成“精品”的關鍵，因此，在進行精品課程建設的同時應該結合師資隊伍的建設，加強人才引進與師資培訓，建設一支穩(wěn)定的、高水平的課程組教師隊伍，為精品課程的產(chǎn)生提供人才的保障。
　　推進課程建設、專業(yè)建設屬于一所學校教學的頂層設計，作為推進者或建設者，應該遵循“理智教育”的原則，減少教育行政化的干擾，為精品、名師營造一種“心平氣和”成長環(huán)境，而不是急功近利、拔苗助長。作為一線普通的中職教師，我們應該以這些散失高考機會的中職學生的自身客觀實際出發(fā)，平心靜氣的地搞教育，真正為學生的成材而精心努力。只有真正上好一門課，才能培養(yǎng)出一批有用人才，造就一所一流的中職學校。