基于ISCED國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的中高職銜接構(gòu)建模型分析

　　分段式銜接模式主要有“3+2”模式、“3+3”模式、“4+2”模式和“3+4”模式。

　　1.“3+2”模式、“3+3”模式

　　“3+2”模式、“3+3”模式是中職3年+高職2年或3年的培養(yǎng)模式，是中職學(xué)校與高職學(xué)校分段合作培養(yǎng)的中高職銜接模式。中職學(xué)校的學(xué)生通過(guò)3年中職教學(xué)培養(yǎng)后，通過(guò)注冊(cè)入學(xué)或考核合格后進(jìn)入高職同類專業(yè)繼續(xù)培養(yǎng)與深造2年或3年，3+2/3+3模式中，招收的是專業(yè)對(duì)口的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，這有利于充分利用教育資源，便于培養(yǎng)高質(zhì)量的高級(jí)技術(shù)人才。

　　2.“4+2”模式

　　“4+2”模式是中專后加兩年高職的模式，主要招收對(duì)口專業(yè)或相近專業(yè)的中專學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，入學(xué)后繼續(xù)接受兩年的高等職業(yè)教育。4+2模式的生源主要是以推薦的方式錄取。后來(lái)由于中職學(xué)校的學(xué)制由四年縮短為三年，此種模式逐步淘汰。

　　3.“3+4”模式

　　“3+4”模式中職3年+本科4年培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)稱，是中職學(xué)校和本科高校分段合作培養(yǎng)的中高職銜接模式。“3+4”中的“3”是初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，按照中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱完成相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，“4”指三年制中職學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)考核直接升入高職本科院校學(xué)習(xí)四年，成績(jī)合格后取得相應(yīng)本科文憑。

　　根據(jù)中高職“3+4”有機(jī)銜接的教學(xué)管理模式，要合理制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，設(shè)立科學(xué)的課程銜接標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程、課程考核體系、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)體系、師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的全面銜接。相對(duì)于“3+2”等模式，這是一個(gè)較新鮮出現(xiàn)的銜接模式，在2012年8月常州市開始實(shí)施中高職銜接“3+4”模式，首批共有兩個(gè)中職學(xué)校與常州市的本科院校常州工學(xué)院進(jìn)行對(duì)接。

　　（三）“對(duì)口單招”銜接模式

　　“對(duì)口單招”指的是專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高等院校深造的考試。主要面對(duì)完成三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，通過(guò)特殊的招生考試（3+X招生考試），到專業(yè)對(duì)口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)兩至三年，這種中高職銜接的模式為3+2或3+3模式。1994年開始，廣東實(shí)行“雙會(huì)考”，即文化課和專業(yè)技能考試，“3+X”中的“3”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科，“X”是專業(yè)技能課程，后發(fā)展為理論+實(shí)操的考試制度。

　　（四）自主招生考試銜接模式

　　自主招生考試銜接模式是指各高校通過(guò)自主招生考試的形式在高中階段的畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生到高職院校進(jìn)行深造。因?yàn)樗惺盏牟粌H是中職畢業(yè)生，還有普通高中畢業(yè)生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐技能差異很大，所以招生考試的內(nèi)容與形式也有所不同。

　　對(duì)于中職學(xué)校而言，大多采用3+X考試方式。“3”指三門文化基礎(chǔ)課：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，“X”指專業(yè)綜合考試。這種招生考試試題中的文化基礎(chǔ)課一般由高職學(xué)校所在的地方（一般指省一級(jí)）教育行政部門統(tǒng)一出題。招生的高職學(xué)校往往參與專業(yè)綜合考試的命題。此種模式慢慢發(fā)展為職業(yè)教育“高考模式”，2009年廣東啟動(dòng)“中高職三二分段”試點(diǎn)對(duì)口自主招生，面向中職全省應(yīng)屆畢業(yè)生，及持有招生專業(yè)相關(guān)的中級(jí)以上（含中級(jí)）技能等級(jí)證書且有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員，開展自主招生。高考成績(jī)大比拼，“中職狀元”見諸報(bào)端。

　　對(duì)普通高中而言，往往采用“筆試+面試”的方式進(jìn)行。此考試一般在四五月進(jìn)行，與高考錯(cuò)開，如果沒(méi)有考上理想學(xué)校，還可以參加全國(guó)統(tǒng)一的“高考”，增加了一次升學(xué)考試的機(jī)會(huì)。

　?。ㄎ澹┓菍W(xué)制靈活銜接模式

　　 非學(xué)制靈活銜接模式是指中職與高職主要通過(guò)靈活的教學(xué)制度以及一定的教學(xué)評(píng)估手段（如考試）而不是通過(guò)學(xué)制進(jìn)行的內(nèi)涵式的銜接模式。通過(guò)對(duì)申請(qǐng)人員進(jìn)行考試或評(píng)估，使達(dá)到高職教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（如專業(yè)能力等）的人員能夠接受高等職業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)中高職銜接的模式。

　　這種內(nèi)涵式中高職銜接模式的基礎(chǔ)是課程和通過(guò)課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，而不是學(xué)習(xí)的時(shí)間；銜接的手段是對(duì)希望接受高職教育的申請(qǐng)者所學(xué)課程和所具備能力的評(píng)估和考試。如果學(xué)生學(xué)完了某些課程，獲得了一定的學(xué)分，或者通過(guò)高職的入學(xué)考試或評(píng)估，證明達(dá)到了高職的入學(xué)水平，便能夠進(jìn)入高職院校接受高職教育，從而實(shí)現(xiàn)中高職的對(duì)接。我國(guó)一些地方已采用了靈活的教學(xué)制度，如學(xué)分制，使得中職學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況（如學(xué)習(xí)能力、可以使用的學(xué)習(xí)時(shí)間等）選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生達(dá)到高等職業(yè)教育入學(xué)條件的時(shí)間可能會(huì)不同，有的三年，有的兩年，也有可能是四年、五年，也有的以獲得技能等級(jí)證書或獲獎(jiǎng)等級(jí)作為條件之一。

　　這種模式中，中職在校生以及已工作的中職畢業(yè)生，他們?cè)谧砸詾楹线m的時(shí)間內(nèi)，參加并通過(guò)高職入學(xué)考試或其他評(píng)估形式，這種考試大多為成人高考或自學(xué)考試，所進(jìn)入的高職往往是成人高?；蚋咝Ｖ械某扇伺嘤?xùn)部或成人教育學(xué)院。這種模式使得學(xué)生不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，而依據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)考試或其他評(píng)估方式進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這使教學(xué)更大程度地滿足個(gè)人的實(shí)際需求，節(jié)約教育資源，提高教學(xué)效益；還為在職的中職畢業(yè)生打開了一條繼續(xù)接受高等教育通道，在構(gòu)建終生教育體系做出了有益嘗試。

　　中高職銜接是世界職教發(fā)展的趨勢(shì)，中高職銜接發(fā)展的高級(jí)階段，是應(yīng)該從注重形式的銜接（比如學(xué)制的銜接）到注重內(nèi)涵的銜接（如課程的銜接）的發(fā)展，比如學(xué)分互認(rèn)等。這種發(fā)展僅僅依靠單個(gè)的職業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)該從宏觀的角度去考慮，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內(nèi)涵式銜接的保證性措施，開發(fā)具有不同級(jí)別資格的、不同級(jí)別資格之間相互銜接的、在全國(guó)通用的資格框架體系，開發(fā)與資格框架體系相配套的課程內(nèi)容。

　　三、中高職銜接的發(fā)展建議

　　2014年6月教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出到2020年基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這是我國(guó)第一次對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，將有力推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。提出要建立適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這為中高職銜接的未來(lái)改革與發(fā)展指明了方向。

　?。ㄒ唬拇舐毥虖V義中高職銜接視角入手，建立健全職業(yè)教育類型下初級(jí)、中職、?？啤⒈究?、碩士、博士等六個(gè)層次的且有機(jī)銜接的學(xué)校教育體系

　　參照普通教育體系，堅(jiān)持以初中后分流為主，發(fā)展多種形式的職業(yè)教育。進(jìn)一步建立完善獨(dú)立完整的職業(yè)教育類型內(nèi)部體系構(gòu)建，發(fā)展職業(yè)教育本科、碩士、博士學(xué)位。我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)千差萬(wàn)別，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極不平衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異性決定人才的層次和規(guī)格，決定職業(yè)教育要培養(yǎng)與之相適應(yīng)的勞動(dòng)力。后發(fā)達(dá)地區(qū)要因地制宜適度發(fā)展初等職業(yè)教育，初級(jí)職業(yè)教育作為教育體系的第一次分流，在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開辦初等職業(yè)教育班，有條件的地方實(shí)行初二后分流，初、中職連讀，有效控制初中學(xué)生流失，鞏固普及九年義務(wù)教育成果，更好地適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展要求、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。對(duì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r建立初、中、高、本、碩、博六個(gè)層次的完整職業(yè)教育體系，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度明確各自的發(fā)展規(guī)模與比例。

　　拓寬中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的渠道，為受教育者提供更廣闊的發(fā)展空間。構(gòu)建開放式職業(yè)教育改變中等職業(yè)教育作為終端就業(yè)教育的弊端，激發(fā)人們接受中等職業(yè)教育的同時(shí)，拉動(dòng)中等職業(yè)教育的升學(xué)發(fā)展。努力辦好現(xiàn)有高職院校，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有普通高校和成人高校的改革、改組、改制推動(dòng)高職教育的發(fā)展。要突破高職辦學(xué)的?？茖哟危膭?lì)地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)校，鼓勵(lì)條件具備的高職院校與其它普通本科院校合作，開辦本科層次以上的高等職業(yè)教育，努力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的多層次、多規(guī)格、多類型、進(jìn)一步拓寬職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生接受更高一級(jí)教育的通道。

　　（二）參照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，拓寬渠道，建立普通教育與職業(yè)教育相互溝通和互為依托的“立交橋”，形成整體的、系統(tǒng)的、開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

　　拓寬職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”。近幾年經(jīng)過(guò)發(fā)展探索實(shí)踐，建立了不少互通的立交橋方式，但問(wèn)題是通而不暢，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。按國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，教育分為6 級(jí)，中職是第三級(jí)教育，高職是第五級(jí)教育。我們?nèi)钡谒募?jí)教育，即高中后和大學(xué)前教育，其學(xué)習(xí)時(shí)間通常是半年或一年。職業(yè)教育與普通教育溝通的立交橋光有橫縱兩個(gè)方向是不夠的，還需要有個(gè)彎道，第四級(jí)教育實(shí)際上就是這個(gè)彎道。龐大的教育體系應(yīng)該也有這樣一個(gè)彎道，才能保證立交橋的暢通無(wú)阻。所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)一個(gè)綜合模塊，這個(gè)綜合模塊既有基礎(chǔ)文化課程，又有職業(yè)教育課程，縮小職業(yè)教育與普通教育之間的鴻溝，使二者有相互滲透的綜合化方向發(fā)展，或者在大學(xué)前增加一個(gè)預(yù)科，實(shí)現(xiàn)有效過(guò)渡。

　　加強(qiáng)中等職業(yè)教育與普通高中的溝通是銜接的重點(diǎn)。職業(yè)教育偏重于專業(yè)教育，普通教育側(cè)重于文化教育。要鼓勵(lì)不同層次和類型的普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)普通教育和職業(yè)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生既有一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又有能從事某一項(xiàng)工作的綜合職業(yè)能力。畢業(yè)后既可參加對(duì)口升學(xué)考試，也可參加普通高校招生考試。允許普通高中學(xué)生在接受兩年高中教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校三年級(jí)學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生也可到普通高中補(bǔ)習(xí)，或通過(guò)考試轉(zhuǎn)入普通高中學(xué)習(xí)。

　?。ㄈ└淖?ldquo;唯學(xué)歷”教育的封閉型辦學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，建設(shè)人人有技能的社會(huì)

　　辦職業(yè)教育單純用學(xué)校“唯學(xué)歷”教育的形式難以滿足人民群眾多樣化的職業(yè)教育需求，接受職業(yè)教育既可以是學(xué)歷教育，也可以是職業(yè)培訓(xùn)。擴(kuò)大職業(yè)院校參與繼續(xù)教育與培訓(xùn)的規(guī)模，讓全社會(huì)的人，尤其是接受了義務(wù)教育之后沒(méi)有接受高等教育的人，都能接受職業(yè)教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育全覆蓋。職業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間學(xué)制規(guī)定，可以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的，可以是一年，也可以一個(gè)月或一周，一切以社會(huì)需求為導(dǎo)向。尤其在落后地區(qū)或者廣大農(nóng)村，有很多人要學(xué)一門或一種實(shí)用技術(shù)，但又不愿意也沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)接受全日制的職業(yè)院校學(xué)歷教育，職業(yè)短期培訓(xùn)就顯得尤為重要。這種職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，培訓(xùn)形式多樣，時(shí)間、地點(diǎn)安排靈活，滿足人民群眾多樣化的需求，多層次多形式培訓(xùn)辦學(xué)。

　　增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦職業(yè)培訓(xùn)的力度。擴(kuò)大學(xué)歷證書與非學(xué)歷證書的溝通力度，建立學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分銀行制度，建立專門機(jī)構(gòu)認(rèn)定有資質(zhì)的企業(yè)培訓(xùn)課程，盡最大可能地滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)課程的時(shí)空選擇權(quán)。

　　促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)、家庭、社區(qū)教育的有機(jī)整合。以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題和技能需要為出發(fā)點(diǎn)，在社區(qū)建立自助式職業(yè)教育資源庫(kù)，建立職業(yè)教育資源信息化平臺(tái)，為勞動(dòng)者提供一個(gè)開放的資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，培育學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織管理系統(tǒng)。

　　（四）加強(qiáng)職業(yè)教育與成人教育的滲透，建立終身學(xué)習(xí)制度

　　以完善終身教育體系的目標(biāo)來(lái)構(gòu)建中高職銜接，在辦學(xué)形式、辦學(xué)層次、課程設(shè)置、教育對(duì)象上靈活多樣，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與開放教育的需要。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)有緊密的聯(lián)系。它是開發(fā)人力資源和提高勞動(dòng)力技能的有效途徑之一，積極開展各種類型的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)是職業(yè)教育與成人教育的結(jié)合點(diǎn)。工業(yè)化的本性決定了勞動(dòng)的變換、職能的變動(dòng)和工人的全面流動(dòng)。作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的客觀趨勢(shì)，其就業(yè)人員的崗位變換將不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工種的轉(zhuǎn)換，全面及時(shí)的職業(yè)培訓(xùn)將伴隨始終。職業(yè)教育的功能就在于開發(fā)人力資源，不斷使人力資源增值、通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)使勞動(dòng)力的無(wú)序流動(dòng)轉(zhuǎn)向有序流動(dòng)。為此，城市職業(yè)學(xué)校要為提高人們適應(yīng)工作轉(zhuǎn)換的能力和勞動(dòng)力的綜合素質(zhì)服務(wù)、積極承擔(dān)轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)和下崗再就業(yè)培訓(xùn)，有針對(duì)性地對(duì)外來(lái)勞動(dòng)力進(jìn)行上崗培訓(xùn)和就業(yè)資格證書培訓(xùn)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要和鄉(xiāng)村成人學(xué)校緊密結(jié)合，共同承擔(dān)技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)。努力做好為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的服務(wù)。

　　在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育師資、圖書、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地等辦學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)相互融通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專業(yè)統(tǒng)籌，允許其利用各自的教育資源優(yōu)勢(shì)交叉、合作培養(yǎng)學(xué)生，最大限度地滿足廣大初中畢業(yè)生接受中等教育的需求、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

　　參考文獻(xiàn):

　?。?］黃堯.職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究［M］.北京：高等教育出版社，2011.

　?。?］孫琳.轉(zhuǎn)型時(shí)期中國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2007.

　?。?］余祖光.職業(yè)教育改革與探索論文集［M］.北京：高等教育出版社，2000.

　?。?］歐陽(yáng)河.職業(yè)教育體系論［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（10）.

　　［5］劉榮秀.廣東中高職銜接近三十年的探索與實(shí)踐［J］.改革發(fā)展，2012（12）.

　　［6］郝小會(huì)，趙冬玲.中高職一體化辦學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

　?。?］王清華.現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐與思考［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）.

　?。?］徐忠，陸幸.構(gòu)建立交橋體系，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接［J］.江蘇教育，2013（2）.

　　［9］黃小璜.3+4中高職銜接教學(xué)管理實(shí)踐研究與思考［J］.江蘇教育，2014（05）.