中職導(dǎo)師制下的學(xué)長(zhǎng)培養(yǎng)與應(yīng)用

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    摘要：本文以佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)加工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，就如何有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果，提高實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量為目的，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)及校企生產(chǎn)實(shí)踐方面，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展方向展開(kāi)順學(xué)而導(dǎo)，探討“基于導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制的中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究”課題中導(dǎo)師制下的學(xué)長(zhǎng)培養(yǎng)與應(yīng)用。
    關(guān)鍵詞：中職；導(dǎo)師制；學(xué)長(zhǎng)培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)教學(xué) 
    中圖分類(lèi)號(hào)：G715    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A    文章編號(hào)：1005-1422（2015）01-0027-03

　　一、學(xué)長(zhǎng)的特點(diǎn)
　　學(xué)長(zhǎng)是指在專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)中能夠配合導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)、協(xié)助課堂管理，在校企合作生產(chǎn)實(shí)踐、科研等方面能起到輔助導(dǎo)師工作的學(xué)生。在中職學(xué)校導(dǎo)師制下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通常把這些由導(dǎo)師培養(yǎng)出來(lái)的技能水平較為突出的學(xué)生個(gè)體統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)長(zhǎng)。
　　學(xué)長(zhǎng)普遍具有以下特點(diǎn)：①對(duì)喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)有較濃厚的興趣，明顯偏好。②模塊專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)突出，動(dòng)手能力強(qiáng)。③比較活躍并樂(lè)于助人，個(gè)人行為素質(zhì)較高。
　　在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各個(gè)模塊導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際需要，每學(xué)期按批次培養(yǎng)2至4名學(xué)長(zhǎng)，目的是讓這些學(xué)長(zhǎng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能夠協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行輔助教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)管理，經(jīng)過(guò)技能培優(yōu)階段的訓(xùn)練可代表學(xué)科專(zhuān)業(yè)參加技能競(jìng)賽，并在校企生產(chǎn)實(shí)踐及科研合作項(xiàng)目等方面發(fā)揮出積極作用。
　　二、學(xué)長(zhǎng)的培養(yǎng)
　　一名學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中最終成長(zhǎng)為合格有用的學(xué)長(zhǎng)，離不開(kāi)導(dǎo)師長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與辛勤的付出，說(shuō)明導(dǎo)師的主導(dǎo)地位是無(wú)法替代的。作為導(dǎo)師必須根據(jù)學(xué)長(zhǎng)不同層次的成長(zhǎng)階段進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，合理地運(yùn)用每一名學(xué)長(zhǎng)的能力發(fā)揮出導(dǎo)師助手的輔助作用，從而達(dá)到導(dǎo)師的教學(xué)目的。
　　在學(xué)長(zhǎng)成長(zhǎng)培養(yǎng)階段，導(dǎo)師根據(jù)“做中學(xué)”、“做中教”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)長(zhǎng)的綜合能力在不同階段的實(shí)踐中有序成長(zhǎng)起來(lái)，在協(xié)助模塊導(dǎo)師搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校企生產(chǎn)實(shí)踐的同時(shí)，又能夠獲得導(dǎo)師傳授更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平。
　  學(xué)長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　（一）第二課堂
　　高一年級(jí)的學(xué)生在第二課堂中開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的技能學(xué)習(xí)，在第二課堂興趣班教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師與學(xué)生之間開(kāi)始有了初步的認(rèn)識(shí)與了解。學(xué)生經(jīng)過(guò)興趣班培訓(xùn)，對(duì)模塊專(zhuān)業(yè)開(kāi)始有了比較直觀的認(rèn)識(shí)和真實(shí)的接觸，為其今后技能發(fā)展方向起到了參考的作用。導(dǎo)師則根據(jù)興趣班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，通過(guò)觀察并挖掘一些動(dòng)手能力強(qiáng)、技能成績(jī)突出的苗子，常用的方法有行為觀察法、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。
　　第二課堂初選培養(yǎng)階段，比較重要的一點(diǎn)是導(dǎo)師與學(xué)生的溝通，通過(guò)積極有效的溝通交流增強(qiáng)了師生之間的信任與了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)探索的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通，不僅為今后學(xué)長(zhǎng)的挖掘培養(yǎng)起到了鋪墊作用，還可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)想法做到順學(xué)而導(dǎo)。
　?。ǘ┠K實(shí)訓(xùn)周
　　根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，高一年級(jí)模塊專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)一般安排4至8周的學(xué)時(shí)，各模塊專(zhuān)業(yè)通常根據(jù)實(shí)際情況采用小班教學(xué)法，每個(gè)模塊15至20名學(xué)生不等，同時(shí)配備一名導(dǎo)師。在實(shí)訓(xùn)周中那些參加過(guò)第二課堂培訓(xùn)表現(xiàn)突出的學(xué)生，開(kāi)始在模塊實(shí)訓(xùn)中展露出“學(xué)”“幫”“帶”的作用，逐漸成為模塊導(dǎo)師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的小助手。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向培養(yǎng)小助手參與輔教的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)把這些表現(xiàn)突出的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中樹(shù)立起學(xué)習(xí)典范，引導(dǎo)模塊學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)為期幾周的模塊實(shí)訓(xùn)，這些得力的小助手在實(shí)訓(xùn)中逐漸具備了擔(dān)任模塊學(xué)長(zhǎng)的資質(zhì)，此時(shí)也稱(chēng)為預(yù)備學(xué)長(zhǎng)。
　　在模塊實(shí)訓(xùn)周，預(yù)備學(xué)長(zhǎng)通過(guò)突出的表現(xiàn)得到模塊導(dǎo)師的認(rèn)可和推薦。學(xué)生本人可根據(jù)個(gè)人意愿向?qū)熯f交準(zhǔn)學(xué)長(zhǎng)申請(qǐng)，模塊導(dǎo)師則通過(guò)行為觀察、興趣引導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等方法最終確定學(xué)長(zhǎng)培養(yǎng)的對(duì)象。
　　在模塊實(shí)訓(xùn)周階段，導(dǎo)師對(duì)預(yù)備學(xué)長(zhǎng)的興趣引導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，是鼓勵(lì)其進(jìn)一步提高到準(zhǔn)學(xué)長(zhǎng)的關(guān)鍵。
　?。ㄈ?zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)
　　專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段各模塊學(xué)長(zhǎng)陸續(xù)通過(guò)導(dǎo)師的考核成為了合格的準(zhǔn)學(xué)長(zhǎng)，在實(shí)訓(xùn)中開(kāi)始擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的得力助手，幫助導(dǎo)師開(kāi)展教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課堂管理。導(dǎo)師制下的學(xué)長(zhǎng)輔教模式為導(dǎo)師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)增添了豐富而活躍的元素，在課堂中學(xué)長(zhǎng)能有效的輔助導(dǎo)師開(kāi)展各種教學(xué)手段、策略，比如“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組探究”“實(shí)操演示”等教學(xué)方法。
　　在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)長(zhǎng)逐漸對(duì)模塊導(dǎo)師實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)流程走向，課程章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格、管理特點(diǎn)等方面有了一定程度的認(rèn)識(shí)與掌握。在教學(xué)中導(dǎo)師根據(jù)學(xué)長(zhǎng)的知識(shí)能力合理設(shè)計(jì)教案，分析學(xué)長(zhǎng)在本課教學(xué)環(huán)節(jié)中能否勝任輔教示范的作用，哪些知識(shí)環(huán)節(jié)學(xué)長(zhǎng)還存在不足，仍需要導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)要求導(dǎo)師必須遵循以學(xué)定教的原則，才能在教學(xué)中用活學(xué)長(zhǎng)并展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，以此促進(jìn)學(xué)生與學(xué)長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到共同提高。
　?。ㄋ模W(xué)科技能培優(yōu)
中職導(dǎo)師制下的學(xué)長(zhǎng)培養(yǎng)與應(yīng)用　　學(xué)科技能培優(yōu)階段主要針對(duì)模塊尖子生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行深入的訓(xùn)練，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽作前期準(zhǔn)備工作。通常模塊導(dǎo)師在搞好專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)又要肩負(fù)著學(xué)生競(jìng)賽的訓(xùn)練工作，為兼顧實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)科技能培優(yōu)同步開(kāi)展，從而有效地解決這個(gè)矛盾，模塊導(dǎo)師在教學(xué)中使用了學(xué)長(zhǎng)換崗培養(yǎng)的方法。初期將學(xué)長(zhǎng)分為兩組，一組負(fù)責(zé)輔助教學(xué)、一組進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練，兩周一次輪換，通過(guò)這個(gè)辦法不僅緩解了導(dǎo)師在工作上的壓力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)日益厚實(shí)。
　　導(dǎo)師通過(guò)換崗培養(yǎng)的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，能比較準(zhǔn)確地判斷出每一名學(xué)長(zhǎng)最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，歸納出輔助管理型學(xué)長(zhǎng)、技能競(jìng)賽型學(xué)長(zhǎng)，導(dǎo)師以此制定出合理而科學(xué)有效的訓(xùn)練方案。
　?。ㄎ澹┬Ｆ笊a(chǎn)
　　隨著用人單位對(duì)技能型從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求不斷提高，各中職學(xué)校全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以人才培養(yǎng)服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，大力推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式，把工廠請(qǐng)進(jìn)校園、把實(shí)訓(xùn)基地建立在企業(yè)中的校企合作模式，不斷突出技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐綜合能力，積極打造職教重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)。
　　目前，中職學(xué)校校企合作形式多元化，主要有兩大類(lèi)：一是校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)基地合作教學(xué)、崗位訂單式人才培養(yǎng)模式。二是校內(nèi)企業(yè)冠名特色班、校辦工廠、企業(yè)與學(xué)校共同簽訂的合作開(kāi)發(fā)等科研項(xiàng)目。
　　在校企合作生產(chǎn)方面，學(xué)長(zhǎng)能較好地完成導(dǎo)師布置的校企生產(chǎn)任務(wù)，有效地為導(dǎo)師工作減負(fù)，體現(xiàn)出在導(dǎo)師制下學(xué)長(zhǎng)培養(yǎng)與實(shí)踐的作用，徹底轉(zhuǎn)變了之前由導(dǎo)師親自加班去做的困擾，提升到目前學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)與生產(chǎn)管理的良性循環(huán)。
校企合作生產(chǎn)階段培養(yǎng)學(xué)長(zhǎng)的主要目的是：通過(guò)生產(chǎn)任務(wù)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程來(lái)提高學(xué)長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能、鍛煉崗前職業(yè)素養(yǎng)，積累在生產(chǎn)加工中的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面得到不斷提高與培養(yǎng)，同時(shí)在制定零件加工工藝和設(shè)計(jì)輔助工裝夾具等知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)闊了視野，為其今后就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
　　三、學(xué)長(zhǎng)的應(yīng)用
   （一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)課堂中應(yīng)用導(dǎo)師制下的學(xué)長(zhǎng)輔教模式，一名合格的學(xué)長(zhǎng)既是模塊導(dǎo)師教學(xué)能力的延伸，又是課堂管理上的好幫手。一堂生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)訓(xùn)課堂中有沒(méi)有學(xué)長(zhǎng)參與輔助教學(xué)，對(duì)比的效果是非常明顯的。首先，學(xué)長(zhǎng)在實(shí)訓(xùn)課堂上的輔助教學(xué)演示，能非常有效地解決一名導(dǎo)師單獨(dú)在一個(gè)工位上進(jìn)行教學(xué)演示的空間局限性，從而導(dǎo)致學(xué)生之間在觀察視角上容易相互產(chǎn)生干擾的問(wèn)題，而運(yùn)用導(dǎo)師制下的學(xué)長(zhǎng)輔教模式，則可在多組工位上同時(shí)進(jìn)行演示教學(xué)和示范操作，使學(xué)生在知識(shí)技能操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面，能更直觀清楚的進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)掌握。其次，學(xué)長(zhǎng)與同學(xué)之間比較容易進(jìn)行溝通交流，在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)長(zhǎng)能及時(shí)到位地跟進(jìn)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)記錄并反饋每組同學(xué)出現(xiàn)的操作問(wèn)題，方便導(dǎo)師在課堂小結(jié)中進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)，讓導(dǎo)師能夠從容有序的調(diào)整實(shí)訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　在實(shí)訓(xùn)課堂上運(yùn)用導(dǎo)師制下的學(xué)長(zhǎng)輔教模式，雖然極大地幫助了導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)管理，但同時(shí)也會(huì)因?yàn)閼?yīng)用不合理而產(chǎn)生一些不利的影響，例如學(xué)長(zhǎng)在進(jìn)行操作演示的時(shí)候動(dòng)作是否規(guī)范，講解傳授是否正確到位，學(xué)長(zhǎng)能不能突出導(dǎo)師設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，因此容易產(chǎn)生教學(xué)演示示范走樣的負(fù)面效果。為了有效地解決并避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生，首先，要求導(dǎo)師嚴(yán)格規(guī)范一堂實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)流程為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生安全操作意識(shí)的教育放在首位。其次，要求導(dǎo)師在課前必須清楚學(xué)長(zhǎng)當(dāng)前的能力范圍來(lái)合理的設(shè)計(jì)教案，科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)長(zhǎng)的輔助作用即可。同時(shí)，導(dǎo)師還應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際做到以學(xué)定教，在實(shí)訓(xùn)課堂中積極創(chuàng)設(shè)立體式多方位的學(xué)習(xí)情境與管理方式，使學(xué)生和學(xué)長(zhǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到共同進(jìn)步與提高，從而達(dá)到導(dǎo)師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課堂上應(yīng)用學(xué)長(zhǎng)輔教模式的合理性與科學(xué)性。
　 （二）校企生產(chǎn)
    為有效利用校企合作學(xué)習(xí)資源，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校企生產(chǎn)實(shí)踐工作開(kāi)展真正落實(shí)到實(shí)處，在實(shí)踐中導(dǎo)師結(jié)合順學(xué)而導(dǎo)、導(dǎo)有所能的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展方向，把導(dǎo)師制下培養(yǎng)的學(xué)長(zhǎng)應(yīng)用到校企生產(chǎn)實(shí)踐中來(lái)，目的是使學(xué)長(zhǎng)從中得到更多的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。通過(guò)零件實(shí)際加工案例結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)要求，學(xué)長(zhǎng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從零件加工工藝制定，到輔助工裝設(shè)計(jì)等方面得到充分認(rèn)識(shí)與提高。在真實(shí)的零件加工環(huán)境中，學(xué)長(zhǎng)就如何應(yīng)對(duì)加工環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，怎樣保障合格的零件質(zhì)量，要求學(xué)會(huì)思考分析并從生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)，由此促進(jìn)學(xué)長(zhǎng)的技能知識(shí)應(yīng)用得到質(zhì)的提升。
    通過(guò)教學(xué)與生產(chǎn)兩個(gè)方面的導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，不難看出這兩者之間具有一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)長(zhǎng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校企生產(chǎn)實(shí)踐中所起到的作用和導(dǎo)師的培養(yǎng)關(guān)系是緊密聯(lián)系起來(lái)的，從整體的應(yīng)用導(dǎo)向以及學(xué)長(zhǎng)的任務(wù)分工上，做到主次分明、結(jié)構(gòu)清晰合理，充分體現(xiàn)學(xué)生的輔（輔教、輔助），突出導(dǎo)師的導(dǎo)(主導(dǎo)、指導(dǎo))。
　　導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)長(zhǎng)過(guò)程中不僅要求學(xué)長(zhǎng)會(huì)“做”，還要求學(xué)長(zhǎng)會(huì)“學(xué)”，注重德、能兼?zhèn)?，?shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校企實(shí)踐多層次的培養(yǎng)，學(xué)長(zhǎng)能將自己困惑不解的地方搞清楚，最后能反過(guò)來(lái)要求自己，進(jìn)而提升到輔導(dǎo)其他同學(xué)，達(dá)到會(huì)“教”。
　　順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)師制下的學(xué)長(zhǎng)培養(yǎng)與應(yīng)用模式在實(shí)踐中展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善并提高了模塊實(shí)訓(xùn)的課堂管理，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)讓導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力在“產(chǎn)、學(xué)、研”等方面得到有效延伸與拓展。

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