民辦高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)教改多元探析

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一、民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

高職畢業(yè)生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，高職教育是不可替代的高等教育的重要組成部分?，F(xiàn)實(shí)中，很多民辦高職的學(xué)生不僅知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏起碼的認(rèn)真態(tài)度，突出的表現(xiàn)就是厭學(xué)。

對(duì)于高職學(xué)生，的確應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際操作技能方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不應(yīng)將理論課設(shè)置得繁重復(fù)雜，對(duì)于3B線高職更應(yīng)如此，這是高職教育工作者的共識(shí)。但必須強(qiáng)調(diào)指出：民辦高職學(xué)生絕不能完全摒棄理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本的理論知識(shí)是必須要學(xué)的。如：學(xué)機(jī)電的，要會(huì)識(shí)圖、制圖；學(xué)會(huì)計(jì)的，要學(xué)會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)分錄等，而這些都屬于基本理論。一個(gè)根本不學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)生，是無法真正掌握所學(xué)專業(yè)的操作技能的，連從業(yè)資格證都拿不到。既然是學(xué)校，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)于有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)必要的專業(yè)理論知識(shí)，也要適當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)。這樣才更有利于學(xué)生就業(yè)和發(fā)展。不能因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不愿意坐在教室上課、對(duì)理論知識(shí)學(xué)不進(jìn)去，就想當(dāng)然地認(rèn)為這些學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)操感興趣，認(rèn)為他們不學(xué)理論知識(shí)也可以學(xué)好實(shí)操，從而一再削砍必要的理論課。事實(shí)上，那些拒絕理論知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)實(shí)操往往也不感興趣，更不會(huì)下功夫去進(jìn)行專業(yè)操作技能訓(xùn)練。理論課乏味，但實(shí)操課也不可能總是趣味盎然，要掌握好實(shí)操同樣需要付出努力，更何況實(shí)操離不開必要的理論基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這類專業(yè)基礎(chǔ)課，可以適當(dāng)分配一些實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課時(shí)，但不可就此將其變?yōu)橐婚T實(shí)訓(xùn)課，更不可將教學(xué)娛樂化和游戲化。

現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于沒有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，任何教師上課，他們都不會(huì)認(rèn)真聽講，最多是開始的1-2節(jié)課覺得新奇，本能地關(guān)注一下，但不久就完全不屑一顧了。不少學(xué)生上課連頭都懶得抬起來，不是閑聊就是玩手機(jī)或是睡覺。如果沒有考勤，他們就不會(huì)坐在教室里聽課。一些學(xué)生上課什么都不帶，點(diǎn)過名就找機(jī)會(huì)溜走，或以各種理由請(qǐng)假，或干脆曠課。這些學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)考試抱有幻想，或認(rèn)為只要交了錢，民辦高?？隙〞?huì)讓自己畢業(yè)，或認(rèn)為考試總有辦法過關(guān)。我們了解到，確有一些學(xué)生認(rèn)為他們來到民辦高職就是為了交友和休養(yǎng)的，這種思想有一定的市場(chǎng)。我們應(yīng)該正視民辦高職院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，不應(yīng)回避問題，不能背離學(xué)生的實(shí)際情況談教學(xué)教改，不能將學(xué)生理想化。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查

我們廣東理工學(xué)院（原肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）管理系經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)教改學(xué)課題組于2013年春季對(duì)在校管理系未學(xué)過該課程的2011級(jí)學(xué)生和已學(xué)過該課程的2012級(jí)學(xué)生以及經(jīng)濟(jì)系的部分學(xué)生還有其他民辦高職院校的學(xué)生進(jìn)行了“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”調(diào)查。通過對(duì)收回的問卷分析發(fā)現(xiàn)，我院管理系未學(xué)過與學(xué)過經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生都大致分別反映出這樣的規(guī)律：自我認(rèn)識(shí)越客觀的學(xué)生越喜愛所學(xué)專業(yè)也越喜歡本校并且學(xué)習(xí)愿望越強(qiáng)，同時(shí)呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的喜愛程度和學(xué)習(xí)愿望與對(duì)本校的喜歡程度正相關(guān)。由此看出學(xué)校的教學(xué)、管理和環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響很大。但從對(duì)另一所高職院校的問卷調(diào)查看上述規(guī)律卻不是很明顯。這些差異可能與不同學(xué)校學(xué)生受所在學(xué)校氛圍的影響不同有關(guān)，也與我們對(duì)外校的實(shí)際情況不夠了解有關(guān)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)教改的多元探析

我們學(xué)院的管理系、會(huì)計(jì)系和經(jīng)濟(jì)學(xué)等三個(gè)系將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為必修課，其中管理系和會(huì)計(jì)系將其作為考試科目，經(jīng)濟(jì)系現(xiàn)在作為考察科目（以前是考試科目）。這三個(gè)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，筆者都教過。總體來說，相比較而言，管理系學(xué)生的學(xué)習(xí)最不認(rèn)真，其他課程也有類似情況。這可能與管理系學(xué)生的專業(yè)性不強(qiáng)有關(guān)，學(xué)生往往沒有明確的技能目標(biāo)（不像會(huì)計(jì)、報(bào)關(guān)等專業(yè)那樣專業(yè)方向明確而具體），使得學(xué)習(xí)目的不明確，進(jìn)而更加缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高職學(xué)生中普遍存在著對(duì)基礎(chǔ)課更加不重視的情況，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于以上三個(gè)系都屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，并且是理論課，學(xué)生往往認(rèn)為可有可無，并覺得枯燥無味。

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   （一）明確學(xué)習(xí)目的方面

根據(jù)上述情況。教師在給管理系學(xué)生上經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的第一次課上，在進(jìn)行了課程的概要介紹后，就組織學(xué)生討論“管理系為什么開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課”?在學(xué)生們說了一些個(gè)人看法后，教師就這樣闡述：企業(yè)管理者要努力將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)搞好，從而提高職工福利、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。企業(yè)應(yīng)追求良好的經(jīng)濟(jì)效益和利潤(rùn)，在長(zhǎng)期，一個(gè)不以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)的企業(yè)終將被市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰［1］。因此，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化是企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存的基本準(zhǔn)則。為此，作為一名合格的企業(yè)管理者，必須懂得市場(chǎng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律、了解消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為理論，以及與此密不可分的成本、利潤(rùn)、要素市場(chǎng)等基本理論知識(shí)，還有如GDP、國(guó)民收入、通貨膨脹、失業(yè)等等與企業(yè)經(jīng)營(yíng)和我們的經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的基本知識(shí)，而這些都是要在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程中學(xué)習(xí)的。

另外，特別重要的是，教師讓學(xué)生建立市場(chǎng)邏輯：在健康的市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)不能靠生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品、欺行霸市、破壞環(huán)境等惡劣行為去實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)，而是通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，以良好的產(chǎn)品品質(zhì)和服務(wù)、合理的價(jià)格等得到廣大消費(fèi)者的認(rèn)可和接受，以增大銷售額，同時(shí)利用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)的管理方法，在保證質(zhì)量的前提下盡量減少成本。在健康的市場(chǎng)環(huán)境下，一個(gè)企業(yè)的利潤(rùn)豐厚，從一個(gè)側(cè)面說明其產(chǎn)品受市場(chǎng)歡迎、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大。因此，追求利潤(rùn)是一個(gè)企業(yè)管理者正確的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和理念。教師將這些觀點(diǎn)在整個(gè)課程的進(jìn)行中不失時(shí)機(jī)地多次向?qū)W生闡述，以培養(yǎng)學(xué)生正確的經(jīng)濟(jì)觀念，并使他們?cè)黾訉?duì)課程的重視。

一些學(xué)生認(rèn)為不接受高等教育也可以成為成功的企業(yè)家，而教師要教導(dǎo)學(xué)生：很多成功的企業(yè)家都有努力求學(xué)的經(jīng)歷，為他們?nèi)蘸蟮某晒Υ蛳铝嘶A(chǔ)；一些大企業(yè)家當(dāng)時(shí)出于各種原因而無法繼續(xù)讀書深造，他們不是虛度光陰，而是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并積累了豐富的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)并深刻認(rèn)識(shí)了解市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)規(guī)律才能得以成功；來到高職的學(xué)生，就要珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為將來成就事業(yè)和人生價(jià)值打下知識(shí)基礎(chǔ)；如果堅(jiān)持認(rèn)為不學(xué)習(xí)也可以發(fā)財(cái)、成器，那么與其在學(xué)校里無所事事、浪費(fèi)生命，不如去勤奮工作、創(chuàng)業(yè)打拼。

（二）課堂教學(xué)方面

在課堂授課過程中，我們根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，努力尋求他們易于接受的授課方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師為了使有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生上課時(shí)集中注意力，提高聽課的效果，適當(dāng)重復(fù)講課的內(nèi)容，以加深他們的印象和記憶。要求學(xué)生上課一定要帶教材，對(duì)于一些教材上沒有闡述清楚的重要概念，以準(zhǔn)確且盡可能簡(jiǎn)明的方式記在教材的相應(yīng)內(nèi)容部分。對(duì)于一些需要畫圖分析或計(jì)算的重要知識(shí)點(diǎn)，如均衡分析、最小平均成本等問題，讓學(xué)生適當(dāng)在課堂上做練習(xí)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握，并減少作業(yè)中的錯(cuò)誤。事實(shí)證明，通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，不僅提高了教學(xué)效果，還收到了意想不到的好效果。如，一次在講了短期平均成本（SAC）曲線、平均可變成本（AVC）曲線、短期邊際成本（SMC）曲線三者的圖形關(guān)系以及已知短期成本函數(shù)，利用微分學(xué)方法求解平均可變成本最小時(shí)的產(chǎn)量問題后，讓學(xué)生做相應(yīng)的課堂練習(xí)。一個(gè)學(xué)生想出了利用平均可變成本曲線與短期邊際成本曲線交于平均可變成本曲線最低點(diǎn)的圖形關(guān)系，令SMC＝AVC，解初等代數(shù)方程求得產(chǎn)量值的巧妙方法。這個(gè)方法充分利用了成本關(guān)系，還避免了微積分中極值理論的使用，學(xué)生們更樂于接受。這成為3B線高職學(xué)生的一個(gè)成功的理論課教學(xué)案例。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的計(jì)算問題和圖形分析問題，采取邊講邊寫的黑板板書授課方式，會(huì)使得學(xué)生清晰易懂。要注意的是，根據(jù)3B線高職學(xué)生的特點(diǎn)，這時(shí)的板書（演算和圖形分析）要做到簡(jiǎn)潔、清晰、條理化和系統(tǒng)化，不要給學(xué)生以深?yuàn)W玄虛、莫名其妙的感覺。講解這些內(nèi)容的板書以白色粉筆板書為主，適當(dāng)使用彩色粉筆以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了讓學(xué)生提高對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，可在總評(píng)成績(jī)中，將平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)和課堂提問。首先教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)考勤，因?yàn)?B線高職學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，缺勤多必然造成對(duì)課程無法掌握；做作業(yè)是3B線高職學(xué)生掌握知識(shí)的必要手段；課堂提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提問的問題一般是教師講過的知識(shí)點(diǎn)或根據(jù)教師所講的知識(shí)點(diǎn)很容易就可得出正確結(jié)論的，也可以讓學(xué)生回答一些屬于個(gè)人觀點(diǎn)的討論問題，以增加學(xué)生對(duì)課程的重視和上課的注意力。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)多插入一些經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的介紹，有的案例可以先給出問題，然后讓學(xué)生討論，談自己的看法和分析，然后教師給出供學(xué)生參考的分析結(jié)果。這樣不僅可以提高學(xué)生分析問題的能力，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。如，對(duì)“麥當(dāng)勞連鎖店的折扣卷案例”［2］的討論分析，就引起了學(xué)生的很大興趣，討論很熱烈，還指出了參考分析結(jié)果中的不足之處。還有一些很好的具有代表性意義的案例，如“門庭冷落的保齡球場(chǎng)為什么不停業(yè)” ［3］，其意義在于分析出現(xiàn)虧損的企業(yè)要不要繼續(xù)經(jīng)營(yíng)。但這個(gè)問題讓學(xué)生自己思考往往有一定難度，采取逐步引導(dǎo)討論分析的方法可以收到較好的效果。

根據(jù)管理系的專業(yè)特點(diǎn)，我們將“需求與供給及均衡價(jià)格”、“生產(chǎn)者行為理論”和“企業(yè)成本與收益”作為本課程的最重要部分，讓學(xué)生盡可能好地理解和掌握其基本知識(shí)內(nèi)容，使他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于管理專業(yè)的作用及其實(shí)用價(jià)值。至于教材，應(yīng)選擇適合高職學(xué)生特點(diǎn)的，以簡(jiǎn)明易懂為宜，摒棄冗長(zhǎng)晦澀。教師要根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際情況，在授課中對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)必要的“修訂”。如，教材上沒有的個(gè)別重要的知識(shí)點(diǎn)，做簡(jiǎn)明扼要地補(bǔ)充；有的知識(shí)內(nèi)容雖然教材上有，但不在我們教學(xué)要求或計(jì)劃內(nèi)的，則可以刪減。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是理論課，但可以安排一些實(shí)踐內(nèi)容，以使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念面對(duì)和處理一些實(shí)際問題，提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)能力［4］。如，2013年11月我們學(xué)院管理系搞了一次《工商模擬市場(chǎng)》活動(dòng)：學(xué)生自己組織貨源，在校園里設(shè)攤位賣物品。共設(shè)了20個(gè)攤位，以2011級(jí)的學(xué)生為主，為期兩天半。學(xué)生們參與的熱情很高，購(gòu)買物品的有學(xué)生也有老師。學(xué)生自己所賣物品的價(jià)格是他們自己定的，活動(dòng)中沒有出現(xiàn)物品質(zhì)量問題。之前系里告訴他們定價(jià)方法及注意的問題，要誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)。如經(jīng)營(yíng)中有不良行為，有取消經(jīng)營(yíng)資格、沒收押金等處罰措施（實(shí)際沒有發(fā)生）。這是一次很有意義的實(shí)踐活動(dòng)，給經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的開展以很好的啟迪。

根據(jù)3B線學(xué)生的情況，我們出于安全的考慮，暫不組織他們到社會(huì)上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)方面的實(shí)地調(diào)查，也不對(duì)學(xué)生做這方面社會(huì)實(shí)踐的硬性規(guī)定。但提倡學(xué)生根據(jù)自己的興趣和便利，進(jìn)行一些市場(chǎng)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)、價(jià)格與銷量等方面的調(diào)研。［5］

（四）學(xué)生管理及制度方面

民辦高職提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅著眼于教師教學(xué)環(huán)節(jié)，必然收效甚微。必須從教學(xué)、學(xué)生管理、考試制度等全方位著手、齊抓共管、堅(jiān)持不懈，才能有所成效。

根據(jù)前面“二”中所述由問卷分析發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)識(shí)到在努力提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理水平的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的入學(xué)教育，著重讓他們接受已來到民辦高職這個(gè)現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己、端正態(tài)度，不自棄、不抱怨，珍惜高職階段的學(xué)習(xí)生活、積極進(jìn)取，使自己成為有益于社會(huì)的良才。這樣的教育不能只停留在入學(xué)階段，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中心態(tài)的變化常抓不懈、不斷深入和推進(jìn)。

有不少學(xué)生干部紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)懈怠甚至根本不學(xué)習(xí)。這在民辦高職院校本來就淡薄的學(xué)習(xí)氣氛下，在班級(jí)中起了很壞的帶頭和示范作用，嚴(yán)重影響了班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。校方應(yīng)有明文規(guī)定，不能讓這樣的學(xué)生當(dāng)班干部。主要班干部，如班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員的學(xué)習(xí)一定不能差；所有班干部都必須是遵守紀(jì)律的學(xué)生。當(dāng)然，班干部還應(yīng)具有組織能力等素質(zhì)（這可以逐步培養(yǎng)），但必須以具備前述條件為前提，這是必要條件。學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等應(yīng)該是認(rèn)真學(xué)習(xí)的典范，而遵守紀(jì)律是學(xué)生應(yīng)具備的良好品質(zhì)。如果發(fā)現(xiàn)已當(dāng)選的班干部不學(xué)習(xí)、紀(jì)律差，就應(yīng)盡快改選或撤換。否則，會(huì)熄滅一些學(xué)生極為脆弱的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)大大助漲學(xué)生的厭學(xué)心理。

另外，要盡可能減少考場(chǎng)作弊現(xiàn)象。針對(duì)3B線高職生的特點(diǎn)，既要通過考試督促他們學(xué)習(xí)，又不能給他們過大的心理壓力，以造成他們對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼或厭惡。教師期末考試復(fù)習(xí)的范圍可以窄一些、透明度高一些。通過考前復(fù)習(xí)，可以或多或少地使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程的基本內(nèi)容及重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。最好每一門課都有一個(gè)明確的復(fù)習(xí)尺度，做到公平和規(guī)范，不應(yīng)讓老師在這一點(diǎn)上左右為難。但考場(chǎng)紀(jì)律必須嚴(yán)明，以達(dá)到考試這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的真正作用。一些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、曠課，而到了期末又生怕被取消考試資格，對(duì)以考場(chǎng)作弊手段通過考試抱有很大希望。因此，監(jiān)考必須嚴(yán)格，學(xué)校對(duì)監(jiān)考要有相應(yīng)的制度措施。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然我們學(xué)院現(xiàn)已升格為民辦應(yīng)用技術(shù)型本科院校，但目前經(jīng)管類的三個(gè)系（管理工程系、會(huì)計(jì)系和經(jīng)濟(jì)系）還屬于高職大專，以上所述經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)教改多元探析，我們目前是針對(duì)管理系各專業(yè)實(shí)施的。至于該課程在會(huì)計(jì)系和經(jīng)濟(jì)系的教改，會(huì)涉及外系教師，待今后再做更廣泛的探討和具體的實(shí)施。要從教學(xué)、管理、制度等多方面著手嚴(yán)肅整頓學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)“認(rèn)真學(xué)習(xí)為榮，拒絕學(xué)習(xí)為恥”的良好氛圍，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教師教研、教改的積極性，集思廣益、科學(xué)創(chuàng)新。我們要充分考慮3B線學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)教改，但不可以取悅學(xué)生為目的。否則，所謂的提高教學(xué)質(zhì)量就會(huì)流于形式或成為紙上談兵，也是對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。對(duì)于不打算學(xué)習(xí)、拒絕學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)采取怎樣的教育教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，還需做認(rèn)真慎重、長(zhǎng)期的探索。


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