教育信息化不可“劈腿”應(yīng)緊扣學科建設(shè)

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教育信息化已經(jīng)走過了近三十年的歷程，從基礎(chǔ)設(shè)施到人們的觀念和意識，教育的現(xiàn)代化和信息化取得了巨大進步。

成績和進步顯著

20 世紀90年代初，一個著名高校第一次建立了網(wǎng)絡(luò)中心，學校領(lǐng)導給首任網(wǎng)絡(luò)中心主任批了38萬元人民幣預算，要她用這些錢建立校園網(wǎng)絡(luò)。這在動輒上千萬元投資的今天聽起來，簡直是一個笑話。但是在十多年前，這就是現(xiàn)實的客觀存在。按照當時的領(lǐng)導意識、當時的投入標準、當時的建設(shè)規(guī)模，這是毫不奇怪的。而現(xiàn)在校園內(nèi)信息化建設(shè)的規(guī)模，早就突破了百萬元，甚至千萬元，這也從一個角度折射出時代進步的速度。

教育信息化進步的最突出表現(xiàn)，是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的巨額投入和飛速進步。大學的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教育基礎(chǔ)設(shè)施不可缺少的組成部分，新入學的大學生在注冊的同時就能得到一個電子郵件的賬號。教學、科研、圖書、行政管理、生活服務(wù)等所有方面都在不同程度上進入了校園網(wǎng)絡(luò)管理的范圍。數(shù)字化校園的理念正在成為現(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)中心也已經(jīng)成為學校里最為忙碌、最不能停頓的部門之一。在一些比較發(fā)達的地區(qū)，甚至不少中、小學的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也已經(jīng)達到了較高水平。特別是在國家對教育的投入不斷增加的情況下，校園信息化建設(shè)已經(jīng)成為教育投入的主要方向之一。

另一個明顯的變化是對優(yōu)化教育資源的關(guān)注大大提高，“路”、“車”、“貨”的關(guān)系開始走向協(xié)調(diào)。自從國家強調(diào)信息資源開發(fā)利用（2004年34號文件）以來，教育信息化建設(shè)越來越重視在優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)中發(fā)揮作用。網(wǎng)絡(luò)是“路”，軟件是“車”，優(yōu)質(zhì)教育資源是“貨”，這樣的理念正在得到越來越多的學校的理解和貫徹。例如在數(shù)字圖書館和精品課程的建設(shè)中，信息化的技術(shù)手段得到了廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮了重要的作用。

第三個值得關(guān)注的變化是，信息化在學生實踐能力培養(yǎng)方面的作用得到重視和發(fā)展。在整個教育界大力推進質(zhì)量工程的過程中，信息化技術(shù)手段在實踐能力培養(yǎng)中的作用受到了普遍的關(guān)注和重視。在高等學校大規(guī)模擴招的背景下，社會對于學生實踐能力培養(yǎng)的要求和呼聲不斷增長，而社會實踐的渠道和條件又受到種種客觀條件的制約。這樣一來，用信息化手段培養(yǎng)學生動手能力成了“熱門”。全國幾百個實驗教學示范中心的設(shè)立，成為教育信息化的一個亮點。在這些中心里，信息化手段和人才培養(yǎng)的需求有效地結(jié)合在一起，充分顯示了現(xiàn)代信息技術(shù)給新時代的教育帶來的有力支持和幫助。

另一個值得注意的是師資培養(yǎng)中信息化手段的作用。教育水平的問題在于教師，教育信息化的重要內(nèi)容之一在于教師水平的提升。這幾年來，在有關(guān)方面的重視和關(guān)注下，對于教師的信息化知識的培養(yǎng)和普及工作得到了進一步的重視。對于教師信息技術(shù)和信息化知識的培訓工作已經(jīng)納入正軌，不少高等學校已經(jīng)把計算機知識列為教師提升職稱的必要條件。一些師范院校已經(jīng)把相關(guān)的課程列入教學計劃，中小學教師的培訓也已經(jīng)開始有計劃地進行。

問題依然存在

毫無疑問，和整個信息化的進程一樣，教育信息化終究是一件新生的事物，各種各樣問題的存在是必然的，需要我們認真地分析和認識，并提出解決的思路和方法。

最突出的問題在于信息化建設(shè)和學科建設(shè)的脫節(jié)。在不少地方，教育信息化還是游離于學校主流工作之外的一項附加工作，和學校的中心工作—學科建設(shè)關(guān)系并不密切，只是在生活管理、食堂用餐等方面發(fā)揮一定的作用。還是用“路”、“車”、“貨” 的比方來說，從只關(guān)注“路”和“車”，發(fā)展到關(guān)注“貨”無疑是前進了一大步，然而再往前走，如何讓“貨”提高質(zhì)量、發(fā)揮作用，如何提供“好貨”、重要的“ 貨”、急需的“貨”，就成為了關(guān)鍵問題。在這里，關(guān)鍵問題就在于和學科建設(shè)的融合上。對于教育資源來說，什么叫“好貨”，不是由從事信息技術(shù)的人來判斷的，而是由各個學科的第一線教師來判斷的。正像現(xiàn)在一再強調(diào)的“信息化與工業(yè)化融合”一樣，如果脫離了具體的產(chǎn)品、設(shè)備、技術(shù)、生產(chǎn)流程，信息化就不能在工業(yè)企業(yè)中真正發(fā)揮效益，就談不上“融合”，信息化也就失去了意義。在教育信息化領(lǐng)域，面臨的是同樣的問題。如果沒有和學科建設(shè)的“融合”，教育信息化就只能提供“次貨”，“路”和“車”的作用也就根本無從談起。

與此相關(guān)的是技術(shù)和內(nèi)容的關(guān)系在一些單位還沒有擺正，“技術(shù)導向”甚至“廠商導向” 的現(xiàn)象仍然相當多。技術(shù)是重要的，提供設(shè)備和服務(wù)的廠商的作用也是不可忽視的。然而，在教育信息化這個問題上，起主導作用的只能是學校和教師，提出要求和判斷優(yōu)劣的必須是學校和教師。教育和教學工作的實際需求才是教育信息化的出發(fā)點和最終目標。由于在這些問題上的誤解，一些學校的信息化建設(shè)工作被當做單純的技術(shù)工作，領(lǐng)導很少過問，完全交給技術(shù)人員甚至校外的廠家去實施，處于失控的狀態(tài)。一些單位把信息化建設(shè)項目當做上級檢查工作或者外人參觀時的擺設(shè)，當做應(yīng)付檢查、裝點門面的形象工程。這種情況影響很壞，敗壞了教育信息化的名聲，使廣大教師對于教育信息化失去了興趣和信心，以至產(chǎn)生“信息化沒有用”、“ 信息化是浪費錢”等不良影響。這需要引起整個教育界的充分重視。

教育信息化項目另一個普遍存在的問題是可持續(xù)性的問題。現(xiàn)在一些信息化建設(shè)項目有頭無尾，缺乏持續(xù)運行的機制和動力。建設(shè)時有錢、有人管、有人過問和關(guān)心，投入使用后卻很少有人使用，甚至根本就沒有人用，也沒有人管理，更沒有人維護和更新，甚至運營所需要的經(jīng)費（例如設(shè)備和軟件的升級、人員的培訓和提高等）都沒有著落。立項轟轟烈烈，結(jié)項冷冷清清，交付使用以后再也無人過問。究其原因，還是在于工作的指導思想和理念上的偏差，在項目立項的時候就沒有定好位，沒有想明白如何可持續(xù)地運行和發(fā)展。

上述這些問題表明，我們對于信息化，包括教育信息化的理解和認識還存在著片面和膚淺的地方，還有必要從社會進步和改革開放的全局出發(fā)，進一步認識信息化的深遠意義和巨大作用，從理論上和實踐上探索有效推進教育信息化建設(shè)的途徑和方法。（CIO時代網(wǎng)）